Muchas gracias por el vídeo Rodrigo, todo queda muy bien explicado para quienes, como yo, andan un poco perdidos. Yo quería hacerte una pregunta desde el punto de vista de un opositor. Las convocatorias están pidiendo la defensa de una unidad didáctica, aplicando "la terminología utilizada a las modificaciones legislativas educativas en vigor". En tanto "unidad didáctica" ha desaparecido del lenguaje de la LOMLOE, ¿Qué crees tú que están pidiendo? ¿la defensa de una situación de aprendizaje o la defensa de una Unidad de Programación que incluya varias de estas? ¡Muchas gracias y un cordial saludo!
Hola, Carlos. El problema está en que se está extendiendo la utilización de situación de aprendizaje como el conjunto de elementos curriculares, cuando en realidad, la situación de aprendizaje es un elemento curricular más de la programación didáctica. En la Ley no aparece descrito nada que niegue la posibilidad de proponer una Unidad Didáctica. Así que vamos a atenernos a la definición de ambas (Unidad Didáctica y Situación de aprendizaje). Una unidad didáctica, es la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que se diseña para desarrollar con un grupo de alumnos en un entorno formal de aprendizaje y que la componen diversos elementos curriculares interrelacionados entre sí. Bueno, ésta es una definición que te doy yo, pero consulta a cualquier autor (aquí te dejo varias definiciones: educar.unileon.es/Antigua/Didactic/UD.htm En esencia verás que es "La unidad básica de programación educativa". En ella aparece el qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar. Es decir, que en ella aparecerán todos los elementos curriculares (contenidos o saberes básicos, objetivos didácticos, recursos, actividades...). Por otra parte, vamos a ver la definición de "Situación de aprendizaje", que sí se describe en el RD. 95/2022 de Educación Infantil en su Anexo III. Ahí explica textualmente que "Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir de la realización de distintas tareas y actividades." Y en el Real Decreto 157/2022 de Educación Primaria aparece textualmente que "Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad". En definitiva, una situación de aprendizaje es un elemento curricular nuevo que sustituye a unas antiguas actividades que se suponían cortas, específicas, concretas, moderadas… por unas situaciones de aprendizaje que incluso pueden suponer incluir más de una actividad, que "[...] favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su progreso madurativo" (RD 95/2022, p-33) o que "Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad," (RD 157/2022, p-108). Es decir, más ambiciosas y largas en el tiempo. En conclusión: una situación de aprendizaje es un elemento curricular de la Unidad Didáctica que implica la disposición de retos y/o problemas de cierta complejidad que permitirán alcanzar los objetivos didácticos propuestos, integrar un conjunto de saberes básicos, desarrollar las competencias específicas, etc. En definitiva, a la luz de lo explicado, podemos afirmar, sin lugar a dudas, que las situaciones de aprendizaje son el elemento curricular que permite interrelacionar de manera coherente y práctica en el aula, el resto de elementos curriculares que aparecen en la unidad didáctica. Siendo pues la Unidad didáctica el "todo" del diseño curricular del nivel de concreción más bajo y la situación de aprendizaje una parte de esa unidad didáctica. No obstante, yo también he encontrado el error (desde mi parecer) de llamar situación de aprendizaje a las Unidades Didácticas. Lo más correcto creo que sería diseñar unidades didácticas con situaciones de aprendizaje, de acuerdo a la LOMLOE, aunque siempre podemos llamarlas de otra forma (mismo perro, distinto collar), como por ejemplo "Propuesta didáctica" o "Diseño Didáctico", o "Programación Didáctica"... para tener contento al personal. En realidad, es lo que han hecho con los "saberes básicos", que siguen siendo "contenidos" pero denominados de otra forma. Contenidos que siguen siendo de tipo "conceptuales, procedimentales y actitudinales" pero ahora se les llama "conocimientos, destrezas y actitudes", pero... ¡es lo mismo!
Muchísimas gracias Rodrigo. Espero que te vaya muy bien en la vida, de verdad. Admiro a la gente que hace accesible este conocimiento para todo el mundo. Gracias otra vez.
Muchas gracias Rodrigo. Ha sido una explicación muy clara y muy práctica de qué es lo que propone la ley y el RD. Muchas gracias por compartir tu trabajo.
¡Cuánto honor, Agustín! Nada me podría alegrar más que a una eminencia en el mundo educativo le resulte mínimamente interesante alguno de mis vídeos. ¿Ahora qué hago yo con el ego subido durante toda la mañana?😜 Espero que podamos coincidir en breve.
Querido maestro, yo no soy ni eminencia ni na..., sólo un estudioso de la educación y la enseñanza y un defensor de la Pedagogía y la Didáctica General. Tus vídeos me parecen muy bien hechos, muy bien explicados y además con delicadeza: material formativo de primera línea, a mi parecer. Mil gracias.
En el ejemplo del punto 4 sobre situaciones de aprendizaje, en el último cuadro del esquema (bajo "metodología") vuelve a poner "metodología" por errror, cuando debería aparecer "Situaciones de aprendizaje". ¡Perdón por el resbalón!
Estupenda presentación, Rodrigo. Me ha servido de guía fundamental para preparar mi unidad didáctica. Muchas gracias por tu excelente trabajo. Siguiendo tus indicaciones en su preparación y redacción, me ha llamado la atención algo y es que, en el decreto 39/2022 para ordenar el currículo de ESO en Castilla y León, documento base que he utilizado, no se habla de los saberes básicos en ningún momento. Se habla de contenidos. Me sorprende que siendo un elemento tan diferencial en la LOMLOE, no se considere en el decreto, haciéndome dudar si hablar de contenidos o saberes básicos en la unidad didáctica. Me encantaría conocer tu parecer al respecto. Muchas gracias anticipadas.
Hola, José, muchas gracias. En realidad, los saberes básicos son los contenidos. Es un sinónimo que han utilizado en varias Comunidades Autónomas, yo creo que más con sentido político que pedagógico. Así pues, lo lógico es que cada uno ponga en su programación la denominación propia de la Comunidad en la que se encuentre. Aunque nadie podría decir que es erróneo lo contrario, para qué liarte, ¿no?
Muchas gracias Rodrigo por compartir estos conocimientos. Para mí son como agua de Mayo, ahora que estoy intentando hacer la unidad didáctica + 1 sit de aprendizaje para las opos de mi comunidad (Andalucía). Voy muy tarde, pero a ver si puedo darle sentido y poder entregarla. Lo que pasa, es que son 5 hojas para meter todo eso!!!!
Muchas gracias Rodrigo, por tu pronta respuesta y por tus videos tan didácticos. Me surgen otras dos dudas. A ver si me puedes clarificar. La primera: Los elementos como el DUA, necesidades educativas especiales, evaluación, .....pueden ser para todas las unidades didácticas igual o no vale? es porque no cabe todo. La programación en mi comunidad son 60 folios por una cara y hay que entregarlo todo de forma muy esquemática al tribunal y muy resumida y no cabe todo. Y además sólo hay que exponer una unidad didáctica. Ya me dirás. Y la segunda cuestión: En la tabla de cada unidad didáctica que presente al tribunal: ¿Se puede poner todo con letras y números? me refiero con letras y números a: 1, 2, 3. O a, b, c; si es que así están organizados o como estén organizados. O hay que poner algo por escrito, por supuesto de manera resumida y luego desarrollarlo en la exposición? ya me dirás. Muchas gracias.
Con respecto a tu primera pregunta, cada propuesta didáctica tendrá unas características muy diferentes del resto y por lo tanto todos esos elementos como el DUA o la evaluación, deberán acomodarse a tales características. Esto implica que deberán considerarse para cada Unidad Didáctica. Otra cosa es cómo te soliciten la presentación en una oposición. No soy preparador de oposiciones y desconozco todo lo relacionado con ello, así que esto también responde tu última pregunta... ¡No sé nada sobre "opos", lo siento!
Jo, qué alegría haberte encontrado! Qué bien explicado todo. Voy a ver todo lo anterior y posterior. Compartiendo con compañeras opositoras/maestras que aún están perdidas, como yo, con tantos cambios.
¡Qué maravilla! ¡Mil gracias!! Pero, ¿dónde se pondría el uso del libro de texto? Por ejemplo, en una U.D del área de matemáticas habrá que hacer ejercicios para practicar los algoritmos. ¿Sería una fase dentro de un situación de aprendizaje o quedaría dentro de la U.D pero fuera de la S.A? Gracias!
Hola, Isabel. Me alegro de que te sea de ayuda. El libro de texto no es más que un recurso didáctico que puede ayudarte a componer tu situación de aprendizaje. Es decir, que las actividades que elijas de ese libro, pueden estar incluidas dentro de la situación de aprendizaje que diseñes. Por otro lado, depende del método, porque las editoriales ya están sacando líneas orientadas hacia metodologías activas y ya ofrecen situaciones de aprendizaje completas, dispuestas para poner en práctica en el aula, a falta de que solamente las adaptes a la situación concreta de tu alumnado, las características del contexto, los conocimientos previos de cada alumno, o cualquier peculiaridad propia de tu nivel de concreción curricular. En este otro vídeo monográfico sobre las situaciones de aprendizaje ruclips.net/video/jBMMvisMrhM/видео.html aparecen ejemplos más concretos que seguramente te sirvan para inspirarte.
Muy buen vídeo que aclara perfectamente el procedimiento a seguir. Me surge una duda respecto al diseño de la unidad didáctica.¿ Deben ser incluidas las competencias clave? Si la respuesta fuese si, ¿cómo podría llevarse a cabo? Enhorabuena por tu trabajo, un saludo.
Gracias, Emilio. En realidad, tanto el perfil de salida como las competencias clave, se utilizan para concretar el espíritu de la LOMLOE: sus principios y fines. Así pues, no parece tener mucho sentido ponerlas en tu programación didáctica, dado el nivel de concreción curricular que te corresponde. Además, si alguien las necesitara, van a estar presentes y bien visibles en tu diseño en la columna de descriptores (recuerda que aparecerán entre paréntesis (CCL, CP, STEM, etc.) que has seleccionado porque se conectan con las competencias específicas elegidas. En definitiva, veo redundante y fuera de lugar el incluirlas. No obstante, si desearas hacerlo por algún motivo, mi recomendación sería crear un nuevo espacio en el cuadro de la ficha que propongo al final del vídeo y ahí copiar y pegar las siglas que encontrarás en esa columna de descriptores que te decía antes.
Gracias por tus palabras, Verónica. Me alegro de que te ayudara
8 месяцев назад
Lo primero, muchas gracias por el vídeo. Quisiera hacerte una pregunta. En ningún momento te veo nombrar nada sobre los objetivos de la etapa. ¿En qué apartado de la Unidad los incluirías?
Buenas tardes, Rodrigo, Me surge una duda. Podemos tomar solo un fragmento de un contenido? Por ejemplo: Tipologías textuales: la narración de acontecimientos, historias, procesos sencillos, etc., la descripción, gradualmente más detallada de objetos, lugares, escenas, etc., el diálogo y la exposición de hechos, experiencias personales o temas cercanos o del entorno, previamente preparados. Nosotros en nuestra Unidad Didáctica sólo trabajaríamos el contenido de la narración de historias. Sería correcto?
Hola, Amor. Gracias por tu comentario, porque me permite completar las explicaciones del vídeo. Los contenidos deben ser trabajados al finalizar el curso o el ciclo, según el caso. Si en tu propuesta didáctica solamente se trabaja una parte, siguiendo tu ejemplo imaginemos que: "Tipologías textuales: la narración de acontecimientos, historias, procesos sencillos, etc., la exposición de hechos, experiencias personales o temas cercanos o del entorno, previamente preparados. " y dejas fuera lo relacionado con la descripción porque lo trabajarás en otra unidad didáctica, estará muy bien. El nivel de concreción curricular del maestro le debe permitir acomodar el currículo oficial a las características de su contexto y ésta es una forma muy clara de hacerlo. Eso sí, no puedes olvidar tratar en otro/s momento/s el resto de saberes básicos o contenidos no desarrollados en esta ocasión.
@@rodrigoferrer pero si estoy en segundo ciclo de primaria , compuesto por tercero y cuarto de primaria y doy cuarto no tengo que trabajar ese curso todos los contenidos, no? Igual he visto unos en tercero y otros en cuarto. Por ejemplo: en tercero la descripción y en cuarto la narración... o tengo que ver todos los contenidos del ciclo en ambos cursos que lo conforma?
Efectivamente, Amor. Los ciclos son una estrategia de organización semigraduada con la intención de que cada centro, en función de su contexto, organice los contenidos como considere más adecuado. Lo normal es que el profesorado del claustro acuerde por cada curso qué contenidos del ciclo se verán. De acuerdo con ello, puede que ciertos contenidos se vean solamente en un curso del ciclo y otros se repitan en ambos cursos, bien por reforzar, bien por ampliar porque se profundice en alguno.
Enhorabuena Rodrigo, me es de gran ayuda. Una duda, no hablas nada de "ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD". Un saludo
Muchas gracias, Jesús. Muy buena observación. La atención a la diversidad, con la LOMLOE, ha quedado subsumida en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), por lo que deberás considerar la atención a la diversidad en el diseño de las situaciones de aprendizaje. Tengo un vídeo monográfico de situaciones de aprendizaje, por si te sirviera. Por otra parte, no trato las adaptaciones curriculares, aunque tengo en mente la preparación de un vídeo específico. Repito: muchas gracias.
Muchas gracias por el video Rodrigo, una consulta, para FP no servirían los saberes básicos, criterios de evaluación, competencias específicas...entiendo que al realizar la programación nos deberíamos basar en el currículo de nuestra especialidad, estoy preparándome las opos sin academia y a veces voy un poco perdida
Hola, Araceli. Efectivamente, la programación para Formación Profesional cambia mucho. Aquí tienes todo lo necesario: www.boe.es/buscar/pdf/2022/BOE-A-2022-5139-consolidado.pdf
Hola. Muy útil el vídeo. He estado revisando lo de los descriptores para Educación Infantil porque en el decreto de la Comunidad de Madrid (el que ha salido nuevo) no aparecen. Y entonces me ha surgido una duda. Si no los tenemos, nuestra referencia a la hora de diseñar las situaciones de aprendizaje serán únicamente competencias específicas y criterios de evaluación, ¿verdad? Muchas gracias. Un saludo y gracias por compartir.
Hola Rodrigo!!! Muchas gracias por el vídeo, no he visto ninguno tan aclaratorio como el tuyo. Tengo una duda que si pudieras solucionármela te estaría muy agradecido. Expongo mi caso que quedará más claro. Quiero trabajar el siguiente saber básico: "Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor". ¿Podría dejar fuera de la unidad didáctica el aparato reproductor? De este modo centraría la unidad a los aparatos que participan en la función de nutrición. Gracias de antemano
Hola, Vicente. Muchas gracias por tus palabras. Efectivamente, en tu nivel de concreción curricular, tienes margen para seleccionar del currículo aquello que desees trabajar con tu alumnado en cada momento. No estaría de más que en en el apartado de datos identificadores de tu Unidad Didáctica incluyeras que dicha UD está relacionada con aquella en la que luego incluirás el aparato reproductor. En definitiva, al finalizar cada ciclo, deben haberse tratado todos los saberes básicos que aparecen en la Ley, pero tú puedes reorganizarlos como desees.
Muchas gracias por tu vídeo, yo lo estoy siguiendo para hacer mi unidad didáctica, solo una duda, quizás tonta, pero la inexperiencia me lleva a hacerla. Hay que evaluar todos los criterios que aparecen en la unidad? Yo he puesto varios criterios a lo largo de las sesiones de la unidad y voy a evaluar y calificar solo tres. Eso está bien? O debería evaluar los restantes aún sin ponerles nota. Me ayudarías mucho con tu respuesta. Muchas gracias
Hola, Pilar. Los criterios de evaluación están para ser utilizados siempre. Pero una cosa es evaluar y otra calificar. Perfectamente, puedes utilizarlos para evaluar en qué medida tu alumnado va desarrollando sus competencias y adquiriendo los saberes básicos pero no calificar, o incluso no devolver retroalimentación a tus alumnos (aunque esto último es mejor hacerlo siempre). Tengo un vídeo sobre evaluación, que igual te aclara su diferencia con calificación: ruclips.net/video/VqUsEe9Sr2c/видео.html
Hola Rodrigo!!! Ya te hice una consulta y me la resolviste de maravilla. Perdona si soy pesado pero... aquí estoy de nuevo. Aquí va: ¿puedo añadir un descriptor a una competencia, él cual no aparece en el RD asociado a ésta, pero que del modo en el que desarrollo la actividad, para mí sí que lo estemos trabajando? Gracias de antemano. Un saludo
Hola de nuevo, Vicente. No hay problema por preguntar... Al revés, así se anima un poco esto. Desde mi punto de vista, la labor de un docente desde su nivel de concreción curricular, le debería permitir hacer algo así. No obstante, no parece que el espíritu de la Ley sea ese, sino más bien el contrario: dejar todo muy atado y relacionado para que de ahí no te salgas. Una postura intermedia entre calcar cada descriptor o inventarlo por completo, podría ser tomar como referencia un descriptor de la Ley y modificarlo de acuerdo a las características de tu realidad más próxima, como podría ser la actividad que planteas. Así, podría cumplir ambas funciones: por un lado la de coherencia interna entre competencias específicas y claves, y por otro el de ajustarse a las actividades y así sirva como referencia auténtica para la evaluación. Bien, es solamente mi opinión. Lo ortodoxo es elegir de entre los propuestos, todo sea dicho.
@@rodrigoferrer Gracias de nuevo Rodrigo!!! Estoy pensando en ponerlo como que lo trabajo transversalmente. Me estoy refiriendo al descriptor CPSAA3.2., que trata el tema del reparto de tareas, recursos,... en un grupo de trabajo. Por lo tanto, yo creo que en cualquier actividad que se trabaje por grupos aparece dicho descriptor.
Muchas gracias; pero a ver si me puedes explicar. Es que en La Rioja mandan hacer unidades didácticas con al menos una situación de aprendizaje en cada unidad. Unidades didácticas Lomloe. Entonces, a ver si lo entiendo bien: Una situación de aprendizaje en una unidad didáctica lomloe, es como una actividad que engloba todo. Y relacionada por supuesto, con todos los elementos curriculares. ¿Es así? si no es así, me lo puedes explicar?
Efectivamente, Alicia. Es tal y como dices normalmente: una única "actividad" (aunque podrían ser quizá dos) en la que se desarrollen todas las competencias específicas y saberes básicos (contenidos) de tu propuesta didáctica (unidad didáctica). He puesto "actividad" entrecomillada, porque esa única unidad didáctica podría estar compuesta de pequeñas actividades que la construyen. Por ejemplo, imagina que la situación de aprendizaje consiste en que tu alumnado realice una foto para participar en una exposición de fotografía en el colegio y quieres trabajar las matemáticas. Para conseguir sus fotos, antes podrías proponer actividades en las que, por descubrimiento aprendieran las figuras y las formas geométricas, analizaran sus similitudes y diferencias para finalmente identificarlas en el entorno cercano (señalética, edificios...) y tras enseñarles algo sobre el lenguaje de la imagen, pedirles realizar fotos artísticas de esos puntos en los que se observan las formas geométricas. Si quisieras trabajar otras cuestiones, en lugar de matemáticas, pero te ha gustado la idea de la exposición fotográfica, imagina que les propones que las fotografías traten sobre su entorno cercano y para ello has trabajado previamente los tipos de árboles de su ciudad y han aprendido a distinguirlos en función de su forma, hoja tronco, etc. Quizá las fotografías finales denuncien la situación de los árboles en el entorno, o su escasez, o lo inadecuado de su ubicación, etc. Tengo un vídeo específico sobre situaciones de aprendizaje donde comienzo con la teoría y acabo con ejemplos prácticos que te pueden ser de utilidad. Aquí te lo dejo: ruclips.net/video/jBMMvisMrhM/видео.htmlsi=eTuZagwfJ51MaE60
¿Se pueden acortar los saberes básicos en una unidad didáctica en caso de que en la misma sólo se vea una parte del mismo? ¿o son inalterables y van expuestos por completo?
¡Por supuesto que sí! La teoría de la concreción curricular te avala, ya que la responsabilidad del docente es precisamente esa, el adaptar a su realidad el currículo propuesto en la Ley. Eso sí, debes garantizar que en algún momento de tu Programación de Aula o del ciclo, se van a trabajar las partes desechadas de los contenidos o saberes básicos.
Una pregunta sobre las situaciones de aprendizaje. En Castilla y León han facilitado una guía para elaborar las programaciones del centro y en la secuencia de unidades temporales desaparecen las unidades didácticas y son sustituidas por las SITUACIONES DE APRENDIZAJE. No sé si el resto de comunidades están planteando lo mismo. Muchas gracias!
Lógicamente, Xabier. Esto tiene que ocurrir en todo el territorio nacional, porque los Decretos de Currículo de cada comunidad autónoma deben ser coherentes con la LOMLOE, en la que se propone el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Dentro de la programación se pueden repetir algunos saberes básicos o hay que incluir cada uno en la unidad didáctica que sean más adecuados pero sin repetir ninguno durante la programación de todo el curso?
Claro que no. De eso se trata el diseño didáctico: de seleccionar cada elemento curricular de manera coherente. Eso sí, en algún momento de otra unidad didáctica sí aparecerán, al igual que, por ejemplo, los saberes básicos no seleccionados para la que estás ahora.
@@rodrigoferrer y para las oposiciones de ahora que sólo hay que entregar 1 UD, tampoco nombraremos en ningún momento todo? Ponemos directamente sólo lo que incumbe nuestra UD??
@@bevalse447 Lo siento, pero no puedo recomendarte nada sobre oposiciones. Te recomiendo que preguntes a alguien experto. No obstante, si quieres mi opinión, yo diría que no es necesario, pero sí podrías poner (en el apartado de "datos identificadores") con qué otras UD tiene relación y por qué.
Hola Rodrigo! Me encanta el vídeo, está genial explicado. Ahora estoy diseñando mis Unidades Didácticas y estoy haciéndome unas rúbricas de autoevaluación para los alumnos para que valoren su situación de aprendizaje. Se supone que tienen que estar basadas en los criterios de evaluación pero como son tan amplios y generales me está resultando muy raro, ya que ningún item de la rúbrica hará mención a los saberes en concreto. Los estándares y criterios de antes eran muy concretos pero con estos me resulta muy difícil. Mi pregunta es si en la rúbrica puedo concretar esos criterios a mi gusto y relacionarlos más con los saberes o solo debo evaluar los criterios de evaluación que he elegido para mi situación de aprendizaje tal cual como salen y ya está? Gracias!
Por lo que estoy dando en el master de profesorado, las rúbricas deben ser concretas para cada actividad para resultar objetivas. Una misma rúbrica no debería servir para evaluar distintas actividades, y eso tiene que ver con los parámetros a evaluar.
Las rúbricas de evaluación deben ser más cercanas a la propia actividad, puesto que son una referencia para que tus alumnos sepan cómo van a ser evaluados, pero también para que sepan cómo realizar el trabajo, producto, proceso, etc. de la manera que tú deseas. Eso sí, los criterios de las rúbricas, aunque los diseñes de acuerdo a la actividad y por lo tanto sean tan concretos como dices, deben ser coherentes a los criterios de la Ley para que los primeros te sirvan como referencia para valorar los segundos. Espero haberme explicado bien, porque es difícil en unas pocas líneas.
Los objetivos de etapa son los únicos que se proponen y claro que los puedes incluir. Eso sí, son tan lejanos y utópicos, que quizá no aporten demasiado en una unidad didáctica, que es algo tan concreto.
Hola, yo tengo dudas en el apartado de evaluación. Recuerdan que siempre habia dos columnas a tener encuenta? Una de criterios de evaluación y la otra de estándares de evaluacion, pero oí que con la LOMLOE desparecen los estándares. Cómo es esto? Se debe omitir en las nuevas unidades didáctica con LOMLOE o no? Gracias.
Efectivamente, desaparecen los estándares con la nueva Ley. Te recomiendo que veas este vídeo ruclips.net/video/8ezoyYVppQo/видео.html en el que aparecen los nuevos elementos curriculares de la LOMLOE para la educación básica
Sí, Dunia: mismo perro, distinto collar. ¿Por qué? Creo que se debe a que tradicionalmente se ha entendido que un contenido se refiere únicamente a un concepto. En lugar de explicar que existen diferentes tipos de contenidos y que deben considerarse no solamente los de tipo conceptual si no también los de tipo actitudinal y procedimental y que todos son necesarios, importantes e imprescindibles para el desarrollo de las competencias, se han inventado otro nombre y lo llaman "saberes básicos". Bueno, esta explicación que te he dado, es una intuición, porque no encuentro otra razón (que igual existe) pero en definitiva, sí: los saberes básicos, son los contenidos.
Una duda.. estou consultando para programación en el primer ciclo de infantil y en varios documentos sugieren que ya no deben diseñarse unidades didácticas y pasar a diseñar situaciones de aprendizaje. Esa es un duda importante que tengo ya que entiendo que hablas de diseñar unidades didácticas y dentro de las mismas situaciones de aprendizaje.. ¿me puedes resolver la duda?
Hola, Francisca. A mí me ha ocurrido lo mismo y por eso me voy a extender un poco en la respuesta, porque probablemente le interese a alguien más y quiero argumentarlo mínimamente. En la Ley no aparece descrito nada al respecto. Así que vamos a atenernos a la definición de ambas (Unidad Didáctica y Situación de aprendizaje). Una unidad didáctica, es la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que se diseña para desarrollar con un grupo de alumnos en un entorno formal de aprendizaje y que la componen diversos elementos curriculares interrelacionados entre sí. Bueno, ésta es una definición que te doy yo, pero consulta a cualquier autor (aquí te dejo varias definiciones: educar.unileon.es/Antigua/Didactic/UD.htm En esencia verás que es "La unidad básica de programación educativa". En ella aparece el qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar. Es decir, que en ella aparecerán todos los elementos curriculares (contenidos o saberes básicos, objetivos didácticos, recursos, actividades...). Por otra parte, vamos a ver la definición de "Situación de aprendizaje", que sí se describe en el RD. 95/2022 de Educación Infantil en su Anexo III. Ahí explica textualmente que "Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir de la realización de distintas tareas y actividades." En definitiva, una situación de aprendizaje es un elemento curricular nuevo que sustituye a unas antiguas actividades que se suponían cortas, específicas, concretas, moderadas... por unas situaciones de aprendizaje que incluso pueden suponer incluir más de una actividad, que "[...] favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su progreso madurativo" (RD 95/2022, p-33). Es decir, más ambiciosas y largas en el tiempo. En conclusión: una situación de aprendizaje es un elemento curricular de la Unidad Didáctica que implica la disposición de retos y/o problemas de cierta complejidad que permitirán alcanzar los objetivos didácticos propuestos, integrar un conjunto de saberes básicos, desarrollar las competencias específicas, etc. En definitiva, a la luz de lo explicado, podemos afirmar, sin lugar a dudas, que las situaciones de aprendizaje son el elemento curricular que permite interrelacionar de manera coherente y práctica en el aula, el resto de elementos curriculares que aparecen en la unidad didáctica. Siendo pues la Unidad didáctica el "todo" del diseño curricular del nivel de concreción más bajo y la situación de aprendizaje una parte de esa unidad didáctica.
Год назад
@@rodrigoferrer mil gracias! Por fin alguien que lo explica claro! 😄✨✨
Muchas gracias por el vídeo. Tengo muchas dudas: un criterio ¿se puede usar varias veces en distintas unidades didácticas? También tengo dudas del valor de cada criterio, es decir, si en una UD se usan 3 y en otra 7, ¿cómo se puntúan? O ya no en el caso de distintas UD, sino dentro de una, si usamos un número diferente para cada situación de aprendizaje, no sé si me explico. En tu ejemplo, tú has obviado algunos criterios de una competencia específica porque no se adecuaban a tu situación de aprendizaje. Imagina que luego lo usas a él sólo porque se presta a tu situación de aprendizaje, ¿vale más este único criterio que el conjunto de todos los que has usado en el ejemplo? Más dudas: una vez que has hecho varias situaciones de aprendizaje y las has evaluado, ¿cómo obtienes la nota de la UD?
Hola, Raquel. Respecto a todo lo que dices sobre las puntuaciones e incluso la nota que comentas al final, te recomendaría un vídeo que tengo sobre la evaluación donde diferencio ésta de la calificación: ruclips.net/video/VqUsEe9Sr2c/видео.html Y si te gusta, podrías consultar este otro sobre la evaluación en las Unidades Didácticas: ruclips.net/video/NVjxPpgqU5M/видео.html En cuanto a lo que dices sobre si pueden utilizarse unos u otros criterios, ten en cuenta que debes tratarlos y trabajar las competencias y contenidos a lo largo de todo el ciclo o bien de todo el curso (según etapa) pero no es necesario hacerlo por cada Unidad. Si finalmente trabajas todo, bien está.
El vídeo está genial. Muchísimas gracias por compartirlo. Me surge una duda: ¿hay que poner objetivos didácticos? Entiendo que con las competencias específicas no haría falta. Un saludo!
Efectivamente, Daniel. Los objetivos exponían en qué medida se debía aprender el contenido, a la vez que servían como referente para la evaluación. Ahora, esto se presenta con competencias específicas y criterios de evaluación, por lo que ya dejan de ser necesarios objetivos didácticos.
@@rodrigoferrer Las competencias específicas son muy generales y son las mismas para toda la etapa. Afortunadamente han sido conectadas con los descriptores de las competencias clave. Aún así, quizás los centros docentes tengan que secuenciarlos por ciclos para tener una guía más asequible y saber en qué grado se están desarrollando las competencias para promover al alumnado de un ciclo a otro. En cuanto a los criterios de evaluación, aunque están relacionados con cada CE son explicitados por ciclos y también son muy generales. Antes, los estándares de aprendizajes cumplían esta función de concretar y graduar los criterios de evaluación. Debe haber algún elemento que concrete los CRIEVA para relacionarlos con las situaciones de aprendizaje, la evaluación del proceso y la calificación. Muchas gracias por todos tus vídeos. Me están ayudando a entender mejor la LOMLOE.
@@amparoflor1568 Efectivamente, no son necesarios. Aunque sí es cierto que podrías incluir si lo desearas, objetivos didácticos, porque en el anexo III aparece descrito algo así como que las situaciones de aprendizaje deben tener unos objetivos claros y adecuados (no es exacto, pero el mensaje es ese).
Claro, de hecho no es habitual que se adquiera un saber básico por tratarlo únicamente en una unidad didáctica. Normalmente, cuando vamos avanzando el las unidades didácticas, vamos retomando contenidos previos que así conseguimos asentar.
Enhorabuena por el vídeo, Rodrigo. Está súper claro. Te quería preguntar una cuestión: ¿en cada unidad didáctica es preferible hacer una sola situación de aprendizaje o se pueden plantear, por ejemplo, una situación de aprendizaje por cada apartado de saberes básicos? ¡Muchas gracias de nuevo!
Lo lógico sería proponer una única situación de aprendizaje en la que se consigan adquirir, todos, o muchos de los saberes básicos de la unidad didáctica, para que así se aborde un aprendizaje competencial. Lo ideal sería proponer una única situación de aprendizaje, y aunque podría haber alguna más por cada Unidad Didáctica, nunca aconsejaría una situación por cada saber básico. Además, no te daría tiempo, si son verdaderas situaciones de aprendizaje. En breve, publicaré un vídeo monográfico de las situaciones de aprendizaje.
Buenas noches Rodrigo, Muchísimas gracias por tu vídeo; por fin, alguien arroja algo de luz con claridad y precisión. Estoy muy contenta porque has confirmado que voy por buen camino. Estoy programando Inglés en Primaria y me gustaría resolver dos dudas. 1.- ¿Cuántas veces al año se deben trabajar los saberes? Es decir, si trabajo un saber en el primer trimestre, el alumno no lo supera y no lo he vuelto a programar, ¿cómo se gestiona la recuperación? 2.- ¿Se deben trabajar todos los saberes en un curso o los saberes se reparten a lo largo del ciclo? Si es la segunda opción, ¿qué criterios se siguen para designar unos u otros por curso? Un saludo.
@@albertohornero6804 en los annexos del curriculum en la comunidad valenciana no aparecen los criterios clasificados por competencias específicas . Como se sabe a qué cometenci especifica corresponde cada uno de los criterios de evaluación? Muchas gracias por el vídeo , sin duda , el mejor que he visto.
Muy buena pregunta, Juanvi. La verdad es que desconozco el decreto de currículo de la comunidad valenciana. Yo en tu lugar, preguntaría a la Consejería y mientras tanto (seguro que tardan en responder) utilizaría como referencia el currículo de la LOMLOE, donde sí los tienes. Lo digo, porque los decretos no suelen cambiar en exceso la propuesta publicada en el BOE y te puede salvar. Eso sí, depende de qué área estemos hablando... ¡Suerte!
Hola, Jessica. Muy buenas preguntas, muchas gracias por la confianza. En cuanto a tu primera duda, yo tomaría la decisión en función del grado de éxito obtenido en individuo y grupo. Si de una unidad didáctica (o cualquier otra propuesta didáctica), has observado que la mayoría de contenidos han sido adquiridos por tu alumnado, no me preocuparía. En caso contrario, creo que es responsabilidad del docente, no dejarlo pasar y buscar otros momentos en los que trabajarlos. ¿Cómo? una alternativa sería recopilar todos aquellos saberes básicos no adquiridos en una nueva propuesta didáctica (aunque sea más corta) y volverlos a trabajar. Eso sí, de forma diferente, porque la anterior ya sabes que no funcionó. Otra alternativa, quizá más realista por cuestiones de tiempo, sería ir incorporando los saberes básicos no adquiridos adecuadamente, en otras unidades didácticas en las que tenga sentido hacerlo, aunque para ello debas modificar en parte las situaciones de aprendizaje propuestas. Respecto a tu segunda pregunta, los ciclos están justamente para eso, para poder ir trabajando los saberes básicos en lapsos temporales mayores a un año. Soy consciente de que los centros docentes suelen intentar trabajarlos todos el primer año, para luego profundizar en ellos en el segundo año de cada ciclo. Sin embargo, en mi opinión, esto da al alumnado la sensación de estar siempre repitiendo lo mismo y a nadie nos gusta eso. Yo como alumno, preferiría profundizar desde el principio y no estar repitiendo lo mismo año tras año... En cualquier caso, eso debería ser decisión del claustro. Más concretamente del profesorado de la etapa, que debe decidir cómo organiza cada ciclo y curso de manera coordinada. En cuanto a los criterios, igualmente: debe ser decisión del profesorado de la etapa. Es mi opinión, Jessica, espero te ayude a completar la tuya. Gracias.
Alberto, ya he respondido a Jessica. Lo siento, pero no tengo demasiado tiempo para atender los comentarios y hago lo que puedo. Espero haberos ayudado.
Hola, Félix, muchas gracias. Sería lo mismo para la Secundaria Obligatoria, pero no tengo vídeos orientados ni a Bachillerato ni a Formación Profesional
Buenas tardes.Me encanta el vídeo.Es muy aclaratorio y sencillo,pero hay una parte que no entiendo.Cuando pones el ejemplo,¿pertenece al área de conocimiento del medio de primaria?,es decir,¿los criterios de evaluación,las competencias específicas y los descriptores son del decreto de primaria no de infantil?. Gracias de antemano por todo ❤
Eso es. Todos los ejemplos de este vídeo titulado "Cómo hacer una UD en Educación básica", son o de Primaria, o de ESO (la educación básica en España). Si necesitas hacer una programación de Infantil, deberías acceder al vídeo de" Cómo hacer una UD en Infantil": ruclips.net/video/Xh8ub3R73ro/видео.html Y como los elementos curriculares cambian (hay menos en Infantil que en la educación básica) deberías ver este otro vídeo: ruclips.net/video/tByZPmDF4rs/видео.html
@@rodrigoferrer Eres muy amable en responderme.Pensé desde un principio que era para infantil.Muchas gracias.Le echaré un vistazo a los enlaces que me mandaste🤗
Gracias por el contenido, un vídeo muy didáctico y completo! Me surge la siguiente duda. Con la LOMCE podías evaluar en un curso concreto determinados estándares de aprendizaje y no todos, ya que esos estándares podían trabajarse en otro curso (en el caso del primer ciclo de ESO). Con la LOMLOE, hay que incluir todos los criterios de evaluación en un curso concreto? O pueden incluirse solo algunos?
Los ciclos están para eso, Pablo. Para que en el conjunto de cursos que los componen, se puedan adquirir los saberes necesarios, desarrollando las competencias y evaluando con los criterios. Eso sí, la LOMLOE ha hecho desaparecer los ciclos en ESO, así que en tal caso deberían trabajarse todos saberes básicos los descritos para cada curso y ser evaluados con todos los criterios de evaluación.
Muchas gracias por tu comentario, Álvaro. Me sirve para proponer cierto debate, ya que disiento de tu observación. Desde mi punto de vista, la programación didáctica es esencial, no solamente para tener claro qué vas a hacer y de qué manera, con la suficiente antelación como para garantizar el éxito. También para dar coherencia a tu acción docente con respecto a todos los niveles de concreción curricular. Además, el diseño de tu unidad didáctica, te permitirá encontrar nexos, vinculaciones entre contenidos, e incluso con otras áreas. Como son infinitas las ventajas de la programación, supongo que te referirás a la diferencia entre programar según cada Ley. Cierto es que en ocasiones, no existen diferencias. Por ejemplo, la LOMLOE denomina "saberes básicos" a los "contenidos". Ahí te doy la razón de que es el "mismo perro con distinto collar". Sin embargo, hay mucho de filosofía, pedagogía, ideología... detrás de cada Ley y por lo tanto, de la forma de programar que implica. Creo que en este caso, uno de los grandes aciertos es que se trata de una Ley muy bien pergeñada y coherente con Europa y las tendencias pedagógicas. En contra, observo que propone un proceso de diseño excesivamente restrictivo, que deja poco margen de acción al docente para adaptar realmente el currículo a su realidad.
30 de agosto 2022. Buenas tardes, en el minuto 14´11´´ cuando hablas en ciencias naturales, tenemos " competencias especificas, llamese 2 3 4 5 y 6 y dentro de las mismas los criterios 2.1- 2.2- 3.1-3.4- 5.1-5.2 ........ la pregunta es LA COMPETENCIA ESPECIFICA POR EJEMPLO LA 5 ESTA ASOCIADA A LOS CRITERIOS 5.1 5.2 5.3... toda la competencia 5 son todos los criterios ( se refiere a ellos) YO CREO QUE SI...... O UNA COSA ES LA COPETENCIA 5 Y OTRA LOS CRITERIOS QUE ENGLOBA........ YO PIENSO que cuando dice competencia X ASOCIADA A CRITERIOS, TODA la competencia es con los criterios incluidos , porque los criterios la delimitan... es asi.. GRACIAS
Hola, Mario Daniel. Efectivamente, es así. Ten en cuenta que lo que aparece proyectado en el vídeo es la propia Ley, que agrupa por cada Competencia, los criterios que sirven para evaluar su desarrollo.
@@rodrigoferrer buenas tardes, 14 septiembre, A ver si voy viendo la luz....con la lomloe ya no se ponderan criterios...ahora lo importante , LA RAIZ, son las competencias específicas ( concreciones de las compet clave), y los criterios " están dentro de las competencias" . Todos criterios pesan igual, y esos criterios evalúan competencias, y han de evaluarse con unos instrumentos,...pregunta si todos criterios valen igual , los instrumentos para evaluar esos criterios ( prueba escrita/oral/ observsc/ trabajos/ exposiciones de ponderan igual?
@@mariodanieltorresgurces2704 amigo..... estás donde yo.... estoy sufriendo no sabes como. Estoy haciendo una programación con sus correspondientes UDIS ( donde incluyo una situación de aprendizaje por cada UDI), vale, al apartado de EVALUACIÓN surgen todos los problemas: 1. Se evalúan criterios de evaluación, genial, lo sabemos, pero para evaluar cada criterio de evaluación hay que secuenciar los criterios de evaluación (yo tengo 17 criterios en Geografia e Historia) y establecer unos indicadores de logros (Insuficiente-Sobresaliente), DUDA: todo esto mencionado afectaría por igual a todos mis instrumentos de evaluación, ¿cierto? Antes en la LOMCE: tu establecías rúbricas de evaluación acorde a cada instrumento pero ahora no es necesario ya que directamente aplicas los criterios de evaluación que estarían secuenciados en indicadores de logros a los instrumentos sin necesidad de crear rúbricas para cada instrumento, estás de acuerdo? lo has planteado así? estoy desesperado.
hola habría que hacer una unidad modelo con la misma secuencia didáctica para todas las unidades de la programación. Esta unidad tipo tendría distinta concreción curricular pero el desarrollo - metodología, actividades, evaluación ,diversidad etc. sería el mismo. Esto facilitará enormemente la exposición oral, que es en definitiva donde te van a puntuar la unidad.
La verdad es que no puedo aportar una opinión en cuanto a la preparación de oposiciones, porque no tengo conocimientos específicos, así que, gracias por la aportación, que seguro sirve a muchos.
Muchas gracias por el vídeo Rodrigo, todo queda muy bien explicado para quienes, como yo, andan un poco perdidos.
Yo quería hacerte una pregunta desde el punto de vista de un opositor. Las convocatorias están pidiendo la defensa de una unidad didáctica, aplicando "la terminología utilizada a las modificaciones legislativas educativas en vigor". En tanto "unidad didáctica" ha desaparecido del lenguaje de la LOMLOE, ¿Qué crees tú que están pidiendo? ¿la defensa de una situación de aprendizaje o la defensa de una Unidad de Programación que incluya varias de estas?
¡Muchas gracias y un cordial saludo!
Hola, Carlos. El problema está en que se está extendiendo la utilización de situación de aprendizaje como el conjunto de elementos curriculares, cuando en realidad, la situación de aprendizaje es un elemento curricular más de la programación didáctica.
En la Ley no aparece descrito nada que niegue la posibilidad de proponer una Unidad Didáctica. Así que vamos a atenernos a la definición de ambas (Unidad Didáctica y Situación de aprendizaje).
Una unidad didáctica, es la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que se diseña para desarrollar con un grupo de alumnos en un entorno formal de aprendizaje y que la componen diversos elementos curriculares interrelacionados entre sí. Bueno, ésta es una definición que te doy yo, pero consulta a cualquier autor (aquí te dejo varias definiciones: educar.unileon.es/Antigua/Didactic/UD.htm En esencia verás que es "La unidad básica de programación educativa". En ella aparece el qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar. Es decir, que en ella aparecerán todos los elementos curriculares (contenidos o saberes básicos, objetivos didácticos, recursos, actividades...).
Por otra parte, vamos a ver la definición de "Situación de aprendizaje", que sí se describe en el RD. 95/2022 de Educación Infantil en su Anexo III. Ahí explica textualmente que "Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir de la realización de distintas tareas y actividades." Y en el Real Decreto 157/2022 de Educación Primaria aparece textualmente que "Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta
eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad".
En definitiva, una situación de aprendizaje es un elemento curricular nuevo que sustituye a unas antiguas actividades que se suponían cortas, específicas, concretas, moderadas… por unas situaciones de aprendizaje que incluso pueden suponer incluir más de una actividad, que "[...] favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su progreso madurativo" (RD 95/2022, p-33) o que "Estas situaciones concretan y evalúan las
experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad," (RD 157/2022, p-108). Es decir, más ambiciosas y largas en el tiempo. En conclusión: una situación de aprendizaje es un elemento curricular de la Unidad Didáctica que implica la disposición de retos y/o problemas de cierta complejidad que permitirán alcanzar los objetivos didácticos propuestos, integrar un conjunto de saberes básicos, desarrollar las competencias específicas, etc. En definitiva, a la luz de lo explicado, podemos afirmar, sin lugar a dudas, que las situaciones de aprendizaje son el elemento curricular que permite interrelacionar de manera coherente y práctica en el aula, el resto de elementos curriculares que aparecen en la unidad didáctica. Siendo pues la Unidad didáctica el "todo" del diseño curricular del nivel de concreción más bajo y la situación de aprendizaje una parte de esa unidad didáctica.
No obstante, yo también he encontrado el error (desde mi parecer) de llamar situación de aprendizaje a las Unidades Didácticas. Lo más correcto creo que sería diseñar unidades didácticas con situaciones de aprendizaje, de acuerdo a la LOMLOE, aunque siempre podemos llamarlas de otra forma (mismo perro, distinto collar), como por ejemplo "Propuesta didáctica" o "Diseño Didáctico", o "Programación Didáctica"... para tener contento al personal. En realidad, es lo que han hecho con los "saberes básicos", que siguen siendo "contenidos" pero denominados de otra forma. Contenidos que siguen siendo de tipo "conceptuales, procedimentales y actitudinales" pero ahora se les llama "conocimientos, destrezas y actitudes", pero... ¡es lo mismo!
Muchísimas gracias Rodrigo. Espero que te vaya muy bien en la vida, de verdad. Admiro a la gente que hace accesible este conocimiento para todo el mundo. Gracias otra vez.
Muchas gracias a ti. Comentarios como éste, animan mucho a seguir compartiendo.
Me ha servido más este video que la academia. Muchas gracias.
Me alegro mucho, Javier. Gracias a ti. Eso sí... ¡me debes un jamón! 😉 🍗
Muchas gracias Rodrigo. Ha sido una explicación muy clara y muy práctica de qué es lo que propone la ley y el RD. Muchas gracias por compartir tu trabajo.
Gracias a ti. Me alegro de que te fuera útil
Me ha encantado, está bien organizado y muy clarito. Muchas gracias Rodrigo, esto es lo que nos hace falta.
Mil gracias, María del Pilar
Excelente, Gracias.
¡Cuánto honor, Agustín! Nada me podría alegrar más que a una eminencia en el mundo educativo le resulte mínimamente interesante alguno de mis vídeos. ¿Ahora qué hago yo con el ego subido durante toda la mañana?😜 Espero que podamos coincidir en breve.
Querido maestro, yo no soy ni eminencia ni na..., sólo un estudioso de la educación y la enseñanza y un defensor de la Pedagogía y la Didáctica General. Tus vídeos me parecen muy bien hechos, muy bien explicados y además con delicadeza: material formativo de primera línea, a mi parecer. Mil gracias.
Muy bien explicado gracias
Gracias a ti por tu comentario, Ana
En el ejemplo del punto 4 sobre situaciones de aprendizaje, en el último cuadro del esquema (bajo "metodología") vuelve a poner "metodología" por errror, cuando debería aparecer "Situaciones de aprendizaje". ¡Perdón por el resbalón!
Fabuloso vídeo, me ha ayudado y aclarado como organizar e interconectar todos los elementos. Felicitaciones
Me alegro de que te sirviera. Gracias
Estupenda presentación, Rodrigo. Me ha servido de guía fundamental para preparar mi unidad didáctica. Muchas gracias por tu excelente trabajo.
Siguiendo tus indicaciones en su preparación y redacción, me ha llamado la atención algo y es que, en el decreto 39/2022 para ordenar el currículo de ESO en Castilla y León, documento base que he utilizado, no se habla de los saberes básicos en ningún momento. Se habla de contenidos. Me sorprende que siendo un elemento tan diferencial en la LOMLOE, no se considere en el decreto, haciéndome dudar si hablar de contenidos o saberes básicos en la unidad didáctica. Me encantaría conocer tu parecer al respecto. Muchas gracias anticipadas.
Hola, José, muchas gracias. En realidad, los saberes básicos son los contenidos. Es un sinónimo que han utilizado en varias Comunidades Autónomas, yo creo que más con sentido político que pedagógico. Así pues, lo lógico es que cada uno ponga en su programación la denominación propia de la Comunidad en la que se encuentre. Aunque nadie podría decir que es erróneo lo contrario, para qué liarte, ¿no?
Buenas tardes. Muchas gracias. Me ha parecido ¡muy explicativo !
Gracias a ti!!!
Muchas gracias Rodrigo por compartir estos conocimientos. Para mí son como agua de Mayo, ahora que estoy intentando hacer la unidad didáctica + 1 sit de aprendizaje para las opos de mi comunidad (Andalucía). Voy muy tarde, pero a ver si puedo darle sentido y poder entregarla. Lo que pasa, es que son 5 hojas para meter todo eso!!!!
Me alegro de que te sirva. Gracias.
Muy didáctico el vídeo, me ha aclarado muchas cosas, gracias por hacerlo!
Me alegro de que te sirviera, gracias.
Muchas gracias por la aportación Rodrigo, me ha sido muy útil!
Me alegro de que te fuera útil, José
Gracias por compartir esta información.
Gracias a ti!!!
Muchísimas gracias, me ha servido muchísimo
De nada, Sheila, muchas gracias.
Gran trabajo, muchas gracias!!
Si te ha servido, esfuerzo bien invertido, Iván
Muchas gracias Rodrigo, por tu pronta respuesta y por tus videos tan didácticos. Me surgen otras dos dudas. A ver si me puedes clarificar. La primera: Los elementos como el DUA, necesidades educativas especiales, evaluación, .....pueden ser para todas las unidades didácticas igual o no vale? es porque no cabe todo. La programación en mi comunidad son 60 folios por una cara y hay que entregarlo todo de forma muy esquemática al tribunal y muy resumida y no cabe todo. Y además sólo hay que exponer una unidad didáctica. Ya me dirás. Y la segunda cuestión: En la tabla de cada unidad didáctica que presente al tribunal: ¿Se puede poner todo con letras y números? me refiero con letras y números a: 1, 2, 3. O a, b, c; si es que así están organizados o como estén organizados. O hay que poner algo por escrito, por supuesto de manera resumida y luego desarrollarlo en la exposición? ya me dirás. Muchas gracias.
Con respecto a tu primera pregunta, cada propuesta didáctica tendrá unas características muy diferentes del resto y por lo tanto todos esos elementos como el DUA o la evaluación, deberán acomodarse a tales características. Esto implica que deberán considerarse para cada Unidad Didáctica. Otra cosa es cómo te soliciten la presentación en una oposición. No soy preparador de oposiciones y desconozco todo lo relacionado con ello, así que esto también responde tu última pregunta... ¡No sé nada sobre "opos", lo siento!
Jo, qué alegría haberte encontrado! Qué bien explicado todo. Voy a ver todo lo anterior y posterior. Compartiendo con compañeras opositoras/maestras que aún están perdidas, como yo, con tantos cambios.
Me alegra haberte podido ayudar, Ruth. Gracias.
Gracias genio!!! Meses sin poder hacerlo!!
Jajaja, me alegro de que te sirviera.
¡Qué maravilla! ¡Mil gracias!!
Pero, ¿dónde se pondría el uso del libro de texto? Por ejemplo, en una U.D del área de matemáticas habrá que hacer ejercicios para practicar los algoritmos. ¿Sería una fase dentro de un situación de aprendizaje o quedaría dentro de la U.D pero fuera de la S.A? Gracias!
Hola, Isabel. Me alegro de que te sea de ayuda. El libro de texto no es más que un recurso didáctico que puede ayudarte a componer tu situación de aprendizaje. Es decir, que las actividades que elijas de ese libro, pueden estar incluidas dentro de la situación de aprendizaje que diseñes. Por otro lado, depende del método, porque las editoriales ya están sacando líneas orientadas hacia metodologías activas y ya ofrecen situaciones de aprendizaje completas, dispuestas para poner en práctica en el aula, a falta de que solamente las adaptes a la situación concreta de tu alumnado, las características del contexto, los conocimientos previos de cada alumno, o cualquier peculiaridad propia de tu nivel de concreción curricular. En este otro vídeo monográfico sobre las situaciones de aprendizaje ruclips.net/video/jBMMvisMrhM/видео.html aparecen ejemplos más concretos que seguramente te sirvan para inspirarte.
Muy buen vídeo que aclara perfectamente el procedimiento a seguir. Me surge una duda respecto al diseño de la unidad didáctica.¿ Deben ser incluidas las competencias clave? Si la respuesta fuese si, ¿cómo podría llevarse a cabo? Enhorabuena por tu trabajo, un saludo.
Gracias, Emilio. En realidad, tanto el perfil de salida como las competencias clave, se utilizan para concretar el espíritu de la LOMLOE: sus principios y fines. Así pues, no parece tener mucho sentido ponerlas en tu programación didáctica, dado el nivel de concreción curricular que te corresponde. Además, si alguien las necesitara, van a estar presentes y bien visibles en tu diseño en la columna de descriptores (recuerda que aparecerán entre paréntesis (CCL, CP, STEM, etc.) que has seleccionado porque se conectan con las competencias específicas elegidas. En definitiva, veo redundante y fuera de lugar el incluirlas. No obstante, si desearas hacerlo por algún motivo, mi recomendación sería crear un nuevo espacio en el cuadro de la ficha que propongo al final del vídeo y ahí copiar y pegar las siglas que encontrarás en esa columna de descriptores que te decía antes.
Muchas gracias por tu gran ayuda.
Gracias por tus palabras, Verónica. Me alegro de que te ayudara
Lo primero, muchas gracias por el vídeo. Quisiera hacerte una pregunta. En ningún momento te veo nombrar nada sobre los objetivos de la etapa. ¿En qué apartado de la Unidad los incluirías?
Gracias por el vídeo.
Gracias a ti!!!!
Buenas tardes, Rodrigo,
Me surge una duda. Podemos tomar solo un fragmento de un contenido? Por ejemplo: Tipologías textuales: la narración de acontecimientos, historias, procesos sencillos, etc., la descripción, gradualmente más detallada de objetos, lugares, escenas, etc., el diálogo y la exposición de hechos, experiencias personales o temas cercanos o del entorno, previamente preparados.
Nosotros en nuestra Unidad Didáctica sólo trabajaríamos el contenido de la narración de historias.
Sería correcto?
Hola, Amor. Gracias por tu comentario, porque me permite completar las explicaciones del vídeo. Los contenidos deben ser trabajados al finalizar el curso o el ciclo, según el caso. Si en tu propuesta didáctica solamente se trabaja una parte, siguiendo tu ejemplo imaginemos que: "Tipologías textuales: la narración de acontecimientos, historias, procesos sencillos, etc., la exposición de hechos, experiencias personales o temas cercanos o del entorno, previamente preparados. " y dejas fuera lo relacionado con la descripción porque lo trabajarás en otra unidad didáctica, estará muy bien. El nivel de concreción curricular del maestro le debe permitir acomodar el currículo oficial a las características de su contexto y ésta es una forma muy clara de hacerlo. Eso sí, no puedes olvidar tratar en otro/s momento/s el resto de saberes básicos o contenidos no desarrollados en esta ocasión.
@@rodrigoferrer pero si estoy en segundo ciclo de primaria , compuesto por tercero y cuarto de primaria y doy cuarto no tengo que trabajar ese curso todos los contenidos, no? Igual he visto unos en tercero y otros en cuarto. Por ejemplo: en tercero la descripción y en cuarto la narración... o tengo que ver todos los contenidos del ciclo en ambos cursos que lo conforma?
Efectivamente, Amor. Los ciclos son una estrategia de organización semigraduada con la intención de que cada centro, en función de su contexto, organice los contenidos como considere más adecuado. Lo normal es que el profesorado del claustro acuerde por cada curso qué contenidos del ciclo se verán. De acuerdo con ello, puede que ciertos contenidos se vean solamente en un curso del ciclo y otros se repitan en ambos cursos, bien por reforzar, bien por ampliar porque se profundice en alguno.
Enhorabuena Rodrigo, me es de gran ayuda. Una duda, no hablas nada de "ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD". Un saludo
Muchas gracias, Jesús. Muy buena observación. La atención a la diversidad, con la LOMLOE, ha quedado subsumida en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), por lo que deberás considerar la atención a la diversidad en el diseño de las situaciones de aprendizaje. Tengo un vídeo monográfico de situaciones de aprendizaje, por si te sirviera. Por otra parte, no trato las adaptaciones curriculares, aunque tengo en mente la preparación de un vídeo específico. Repito: muchas gracias.
Muchas gracias por el video Rodrigo, una consulta, para FP no servirían los saberes básicos, criterios de evaluación, competencias específicas...entiendo que al realizar la programación nos deberíamos basar en el currículo de nuestra especialidad, estoy preparándome las opos sin academia y a veces voy un poco perdida
Hola, Araceli. Efectivamente, la programación para Formación Profesional cambia mucho. Aquí tienes todo lo necesario: www.boe.es/buscar/pdf/2022/BOE-A-2022-5139-consolidado.pdf
Hola. Muy útil el vídeo. He estado revisando lo de los descriptores para Educación Infantil porque en el decreto de la Comunidad de Madrid (el que ha salido nuevo) no aparecen. Y entonces me ha surgido una duda. Si no los tenemos, nuestra referencia a la hora de diseñar las situaciones de aprendizaje serán únicamente competencias específicas y criterios de evaluación, ¿verdad? Muchas gracias. Un saludo y gracias por compartir.
Efectivamente, yo haría eso mismo Yolanda
Hola Rodrigo!!! Muchas gracias por el vídeo, no he visto ninguno tan aclaratorio como el tuyo. Tengo una duda que si pudieras solucionármela te estaría muy agradecido. Expongo mi caso que quedará más claro. Quiero trabajar el siguiente saber básico: "Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor". ¿Podría dejar fuera de la unidad didáctica el aparato reproductor? De este modo centraría la unidad a los aparatos que participan en la función de nutrición.
Gracias de antemano
Hola, Vicente. Muchas gracias por tus palabras. Efectivamente, en tu nivel de concreción curricular, tienes margen para seleccionar del currículo aquello que desees trabajar con tu alumnado en cada momento. No estaría de más que en en el apartado de datos identificadores de tu Unidad Didáctica incluyeras que dicha UD está relacionada con aquella en la que luego incluirás el aparato reproductor. En definitiva, al finalizar cada ciclo, deben haberse tratado todos los saberes básicos que aparecen en la Ley, pero tú puedes reorganizarlos como desees.
@@rodrigoferrer Muchas gracias Rodrigo!!! Me has sido de gran ayuda. Da gusto encontrarse con gente como tú. Un saludo
Muchas gracias por tu vídeo, yo lo estoy siguiendo para hacer mi unidad didáctica, solo una duda, quizás tonta, pero la inexperiencia me lleva a hacerla. Hay que evaluar todos los criterios que aparecen en la unidad? Yo he puesto varios criterios a lo largo de las sesiones de la unidad y voy a evaluar y calificar solo tres. Eso está bien? O debería evaluar los restantes aún sin ponerles nota.
Me ayudarías mucho con tu respuesta.
Muchas gracias
Hola, Pilar. Los criterios de evaluación están para ser utilizados siempre. Pero una cosa es evaluar y otra calificar. Perfectamente, puedes utilizarlos para evaluar en qué medida tu alumnado va desarrollando sus competencias y adquiriendo los saberes básicos pero no calificar, o incluso no devolver retroalimentación a tus alumnos (aunque esto último es mejor hacerlo siempre). Tengo un vídeo sobre evaluación, que igual te aclara su diferencia con calificación: ruclips.net/video/VqUsEe9Sr2c/видео.html
@@rodrigoferrer No sabes cómo te lo agradezco.
Hola Rodrigo!!! Ya te hice una consulta y me la resolviste de maravilla. Perdona si soy pesado pero... aquí estoy de nuevo. Aquí va: ¿puedo añadir un descriptor a una competencia, él cual no aparece en el RD asociado a ésta, pero que del modo en el que desarrollo la actividad, para mí sí que lo estemos trabajando?
Gracias de antemano. Un saludo
Hola de nuevo, Vicente. No hay problema por preguntar... Al revés, así se anima un poco esto. Desde mi punto de vista, la labor de un docente desde su nivel de concreción curricular, le debería permitir hacer algo así. No obstante, no parece que el espíritu de la Ley sea ese, sino más bien el contrario: dejar todo muy atado y relacionado para que de ahí no te salgas. Una postura intermedia entre calcar cada descriptor o inventarlo por completo, podría ser tomar como referencia un descriptor de la Ley y modificarlo de acuerdo a las características de tu realidad más próxima, como podría ser la actividad que planteas. Así, podría cumplir ambas funciones: por un lado la de coherencia interna entre competencias específicas y claves, y por otro el de ajustarse a las actividades y así sirva como referencia auténtica para la evaluación. Bien, es solamente mi opinión. Lo ortodoxo es elegir de entre los propuestos, todo sea dicho.
@@rodrigoferrer Gracias de nuevo Rodrigo!!! Estoy pensando en ponerlo como que lo trabajo transversalmente. Me estoy refiriendo al descriptor CPSAA3.2., que trata el tema del reparto de tareas, recursos,... en un grupo de trabajo. Por lo tanto, yo creo que en cualquier actividad que se trabaje por grupos aparece dicho descriptor.
@@vicentebernabeulopez6361 Efectivamente, Vicente. Buena solución. ¡Ánimo!
Muchas gracias; pero a ver si me puedes explicar. Es que en La Rioja mandan hacer unidades didácticas con al menos una situación de aprendizaje en cada unidad. Unidades didácticas Lomloe. Entonces, a ver si lo entiendo bien: Una situación de aprendizaje en una unidad didáctica lomloe, es como una actividad que engloba todo. Y relacionada por supuesto, con todos los elementos curriculares. ¿Es así? si no es así, me lo puedes explicar?
Efectivamente, Alicia. Es tal y como dices normalmente: una única "actividad" (aunque podrían ser quizá dos) en la que se desarrollen todas las competencias específicas y saberes básicos (contenidos) de tu propuesta didáctica (unidad didáctica). He puesto "actividad" entrecomillada, porque esa única unidad didáctica podría estar compuesta de pequeñas actividades que la construyen. Por ejemplo, imagina que la situación de aprendizaje consiste en que tu alumnado realice una foto para participar en una exposición de fotografía en el colegio y quieres trabajar las matemáticas. Para conseguir sus fotos, antes podrías proponer actividades en las que, por descubrimiento aprendieran las figuras y las formas geométricas, analizaran sus similitudes y diferencias para finalmente identificarlas en el entorno cercano (señalética, edificios...) y tras enseñarles algo sobre el lenguaje de la imagen, pedirles realizar fotos artísticas de esos puntos en los que se observan las formas geométricas. Si quisieras trabajar otras cuestiones, en lugar de matemáticas, pero te ha gustado la idea de la exposición fotográfica, imagina que les propones que las fotografías traten sobre su entorno cercano y para ello has trabajado previamente los tipos de árboles de su ciudad y han aprendido a distinguirlos en función de su forma, hoja tronco, etc. Quizá las fotografías finales denuncien la situación de los árboles en el entorno, o su escasez, o lo inadecuado de su ubicación, etc.
Tengo un vídeo específico sobre situaciones de aprendizaje donde comienzo con la teoría y acabo con ejemplos prácticos que te pueden ser de utilidad. Aquí te lo dejo: ruclips.net/video/jBMMvisMrhM/видео.htmlsi=eTuZagwfJ51MaE60
¿Se pueden acortar los saberes básicos en una unidad didáctica en caso de que en la misma sólo se vea una parte del mismo? ¿o son inalterables y van expuestos por completo?
¡Por supuesto que sí! La teoría de la concreción curricular te avala, ya que la responsabilidad del docente es precisamente esa, el adaptar a su realidad el currículo propuesto en la Ley. Eso sí, debes garantizar que en algún momento de tu Programación de Aula o del ciclo, se van a trabajar las partes desechadas de los contenidos o saberes básicos.
Una pregunta sobre las situaciones de aprendizaje. En Castilla y León han facilitado una guía para elaborar las programaciones del centro y en la secuencia de unidades temporales desaparecen las unidades didácticas y son sustituidas por las SITUACIONES DE APRENDIZAJE. No sé si el resto de comunidades están planteando lo mismo. Muchas gracias!
Lógicamente, Xabier. Esto tiene que ocurrir en todo el territorio nacional, porque los Decretos de Currículo de cada comunidad autónoma deben ser coherentes con la LOMLOE, en la que se propone el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Dentro de la programación se pueden repetir algunos saberes básicos o hay que incluir cada uno en la unidad didáctica que sean más adecuados pero sin repetir ninguno durante la programación de todo el curso?
Yo creo que no solamente se puede, sino que se deben repetir. Sobre todo, aquellos de mayor dificultad, para garantizar su adquisición.
Hola! Una duda, los descriptores operativos que no consideremos deben constar en la unidad didáctica?
Claro que no. De eso se trata el diseño didáctico: de seleccionar cada elemento curricular de manera coherente. Eso sí, en algún momento de otra unidad didáctica sí aparecerán, al igual que, por ejemplo, los saberes básicos no seleccionados para la que estás ahora.
@@rodrigoferrer y para las oposiciones de ahora que sólo hay que entregar 1 UD, tampoco nombraremos en ningún momento todo? Ponemos directamente sólo lo que incumbe nuestra UD??
@@bevalse447 Lo siento, pero no puedo recomendarte nada sobre oposiciones. Te recomiendo que preguntes a alguien experto. No obstante, si quieres mi opinión, yo diría que no es necesario, pero sí podrías poner (en el apartado de "datos identificadores") con qué otras UD tiene relación y por qué.
Hola Rodrigo! Me encanta el vídeo, está genial explicado. Ahora estoy diseñando mis Unidades Didácticas y estoy haciéndome unas rúbricas de autoevaluación para los alumnos para que valoren su situación de aprendizaje. Se supone que tienen que estar basadas en los criterios de evaluación pero como son tan amplios y generales me está resultando muy raro, ya que ningún item de la rúbrica hará mención a los saberes en concreto. Los estándares y criterios de antes eran muy concretos pero con estos me resulta muy difícil. Mi pregunta es si en la rúbrica puedo concretar esos criterios a mi gusto y relacionarlos más con los saberes o solo debo evaluar los criterios de evaluación que he elegido para mi situación de aprendizaje tal cual como salen y ya está?
Gracias!
Por lo que estoy dando en el master de profesorado, las rúbricas deben ser concretas para cada actividad para resultar objetivas. Una misma rúbrica no debería servir para evaluar distintas actividades, y eso tiene que ver con los parámetros a evaluar.
Las rúbricas de evaluación deben ser más cercanas a la propia actividad, puesto que son una referencia para que tus alumnos sepan cómo van a ser evaluados, pero también para que sepan cómo realizar el trabajo, producto, proceso, etc. de la manera que tú deseas. Eso sí, los criterios de las rúbricas, aunque los diseñes de acuerdo a la actividad y por lo tanto sean tan concretos como dices, deben ser coherentes a los criterios de la Ley para que los primeros te sirvan como referencia para valorar los segundos. Espero haberme explicado bien, porque es difícil en unas pocas líneas.
Efectivamente, Cynthia, lo que dices, va en línea con mi respuesta.
¿No se incluyen ningún tipo de objetivos (aunque sean los establecidos por el RD) en la UD? Gracias
Los objetivos de etapa son los únicos que se proponen y claro que los puedes incluir. Eso sí, son tan lejanos y utópicos, que quizá no aporten demasiado en una unidad didáctica, que es algo tan concreto.
Hola, yo tengo dudas en el apartado de evaluación. Recuerdan que siempre habia dos columnas a tener encuenta? Una de criterios de evaluación y la otra de estándares de evaluacion, pero oí que con la LOMLOE desparecen los estándares. Cómo es esto? Se debe omitir en las nuevas unidades didáctica con LOMLOE o no?
Gracias.
Efectivamente, desaparecen los estándares con la nueva Ley. Te recomiendo que veas este vídeo ruclips.net/video/8ezoyYVppQo/видео.html en el que aparecen los nuevos elementos curriculares de la LOMLOE para la educación básica
Es decir, los saberes son los contenidos?
Sí, Dunia: mismo perro, distinto collar. ¿Por qué? Creo que se debe a que tradicionalmente se ha entendido que un contenido se refiere únicamente a un concepto. En lugar de explicar que existen diferentes tipos de contenidos y que deben considerarse no solamente los de tipo conceptual si no también los de tipo actitudinal y procedimental y que todos son necesarios, importantes e imprescindibles para el desarrollo de las competencias, se han inventado otro nombre y lo llaman "saberes básicos". Bueno, esta explicación que te he dado, es una intuición, porque no encuentro otra razón (que igual existe) pero en definitiva, sí: los saberes básicos, son los contenidos.
Una duda.. estou consultando para programación en el primer ciclo de infantil y en varios documentos sugieren que ya no deben diseñarse unidades didácticas y pasar a diseñar situaciones de aprendizaje. Esa es un duda importante que tengo ya que entiendo que hablas de diseñar unidades didácticas y dentro de las mismas situaciones de aprendizaje.. ¿me puedes resolver la duda?
Hola, Francisca. A mí me ha ocurrido lo mismo y por eso me voy a extender un poco en la respuesta, porque probablemente le interese a alguien más y quiero argumentarlo mínimamente. En la Ley no aparece descrito nada al respecto. Así que vamos a atenernos a la definición de ambas (Unidad Didáctica y Situación de aprendizaje). Una unidad didáctica, es la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que se diseña para desarrollar con un grupo de alumnos en un entorno formal de aprendizaje y que la componen diversos elementos curriculares interrelacionados entre sí. Bueno, ésta es una definición que te doy yo, pero consulta a cualquier autor (aquí te dejo varias definiciones: educar.unileon.es/Antigua/Didactic/UD.htm En esencia verás que es "La unidad básica de programación educativa". En ella aparece el qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar. Es decir, que en ella aparecerán todos los elementos curriculares (contenidos o saberes básicos, objetivos didácticos, recursos, actividades...). Por otra parte, vamos a ver la definición de "Situación de aprendizaje", que sí se describe en el RD. 95/2022 de Educación Infantil en su Anexo III. Ahí explica textualmente que "Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir de la realización de distintas tareas y actividades." En definitiva, una situación de aprendizaje es un elemento curricular nuevo que sustituye a unas antiguas actividades que se suponían cortas, específicas, concretas, moderadas... por unas situaciones de aprendizaje que incluso pueden suponer incluir más de una actividad, que "[...] favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su progreso madurativo" (RD 95/2022, p-33). Es decir, más ambiciosas y largas en el tiempo. En conclusión: una situación de aprendizaje es un elemento curricular de la Unidad Didáctica que implica la disposición de retos y/o problemas de cierta complejidad que permitirán alcanzar los objetivos didácticos propuestos, integrar un conjunto de saberes básicos, desarrollar las competencias específicas, etc. En definitiva, a la luz de lo explicado, podemos afirmar, sin lugar a dudas, que las situaciones de aprendizaje son el elemento curricular que permite interrelacionar de manera coherente y práctica en el aula, el resto de elementos curriculares que aparecen en la unidad didáctica. Siendo pues la Unidad didáctica el "todo" del diseño curricular del nivel de concreción más bajo y la situación de aprendizaje una parte de esa unidad didáctica.
@@rodrigoferrer mil gracias! Por fin alguien que lo explica claro! 😄✨✨
@ ¡Gracias a ti!
Muchas gracias por el vídeo. Tengo muchas dudas: un criterio ¿se puede usar varias veces en distintas unidades didácticas? También tengo dudas del valor de cada criterio, es decir, si en una UD se usan 3 y en otra 7, ¿cómo se puntúan? O ya no en el caso de distintas UD, sino dentro de una, si usamos un número diferente para cada situación de aprendizaje, no sé si me explico. En tu ejemplo, tú has obviado algunos criterios de una competencia específica porque no se adecuaban a tu situación de aprendizaje. Imagina que luego lo usas a él sólo porque se presta a tu situación de aprendizaje, ¿vale más este único criterio que el conjunto de todos los que has usado en el ejemplo?
Más dudas: una vez que has hecho varias situaciones de aprendizaje y las has evaluado, ¿cómo obtienes la nota de la UD?
Hola, Raquel. Respecto a todo lo que dices sobre las puntuaciones e incluso la nota que comentas al final, te recomendaría un vídeo que tengo sobre la evaluación donde diferencio ésta de la calificación: ruclips.net/video/VqUsEe9Sr2c/видео.html Y si te gusta, podrías consultar este otro sobre la evaluación en las Unidades Didácticas: ruclips.net/video/NVjxPpgqU5M/видео.html En cuanto a lo que dices sobre si pueden utilizarse unos u otros criterios, ten en cuenta que debes tratarlos y trabajar las competencias y contenidos a lo largo de todo el ciclo o bien de todo el curso (según etapa) pero no es necesario hacerlo por cada Unidad. Si finalmente trabajas todo, bien está.
¡Espectaculares este video y el que le precede! ¡Muchísimas gracias! Me ha ayudado, y me ayudará, muchísimo.
¿Tienes cuenta de Twitter?
Me alegro mucho que te ayude, Patricio. Mi cuenta de Twitter es @rodrigoferrerg ¡Saludos!
El vídeo está genial. Muchísimas gracias por compartirlo. Me surge una duda: ¿hay que poner objetivos didácticos? Entiendo que con las competencias específicas no haría falta. Un saludo!
Efectivamente, Daniel. Los objetivos exponían en qué medida se debía aprender el contenido, a la vez que servían como referente para la evaluación. Ahora, esto se presenta con competencias específicas y criterios de evaluación, por lo que ya dejan de ser necesarios objetivos didácticos.
@@rodrigoferrer Las competencias específicas son muy generales y son las mismas para toda la etapa. Afortunadamente han sido conectadas con los descriptores de las competencias clave. Aún así, quizás los centros docentes tengan que secuenciarlos por ciclos para tener una guía más asequible y saber en qué grado se están desarrollando las competencias para promover al alumnado de un ciclo a otro. En cuanto a los criterios de evaluación, aunque están relacionados con cada CE son explicitados por ciclos y también son muy generales. Antes, los estándares de aprendizajes cumplían esta función de concretar y graduar los criterios de evaluación. Debe haber algún elemento que concrete los CRIEVA para relacionarlos con las situaciones de aprendizaje, la evaluación del proceso y la calificación. Muchas gracias por todos tus vídeos. Me están ayudando a entender mejor la LOMLOE.
Hola Rodrigo yo soy educadora del primer ciclo de infantil y estoy algo liada.
¿Los objetivos no son necesarios con las competencia?
@@amparoflor1568 Efectivamente, no son necesarios. Aunque sí es cierto que podrías incluir si lo desearas, objetivos didácticos, porque en el anexo III aparece descrito algo así como que las situaciones de aprendizaje deben tener unos objetivos claros y adecuados (no es exacto, pero el mensaje es ese).
¿un saber básico puede estar en más de una unidad didáctica?
Claro, de hecho no es habitual que se adquiera un saber básico por tratarlo únicamente en una unidad didáctica. Normalmente, cuando vamos avanzando el las unidades didácticas, vamos retomando contenidos previos que así conseguimos asentar.
Enhorabuena por el vídeo, Rodrigo. Está súper claro. Te quería preguntar una cuestión: ¿en cada unidad didáctica es preferible hacer una sola situación de aprendizaje o se pueden plantear, por ejemplo, una situación de aprendizaje por cada apartado de saberes básicos? ¡Muchas gracias de nuevo!
Lo lógico sería proponer una única situación de aprendizaje en la que se consigan adquirir, todos, o muchos de los saberes básicos de la unidad didáctica, para que así se aborde un aprendizaje competencial. Lo ideal sería proponer una única situación de aprendizaje, y aunque podría haber alguna más por cada Unidad Didáctica, nunca aconsejaría una situación por cada saber básico. Además, no te daría tiempo, si son verdaderas situaciones de aprendizaje. En breve, publicaré un vídeo monográfico de las situaciones de aprendizaje.
Buenas noches Rodrigo,
Muchísimas gracias por tu vídeo; por fin, alguien arroja algo de luz con claridad y precisión. Estoy muy contenta porque has confirmado que voy por buen camino. Estoy programando Inglés en Primaria y me gustaría resolver dos dudas.
1.- ¿Cuántas veces al año se deben trabajar los saberes? Es decir, si trabajo un saber en el primer trimestre, el alumno no lo supera y no lo he vuelto a programar, ¿cómo se gestiona la recuperación?
2.- ¿Se deben trabajar todos los saberes en un curso o los saberes se reparten a lo largo del ciclo? Si es la segunda opción, ¿qué criterios se siguen para designar unos u otros por curso?
Un saludo.
Hola jessica, sabes la respuesta ya a tus preguntas?
me surgen las mismas dudas....
@@albertohornero6804 en los annexos del curriculum en la comunidad valenciana no aparecen los criterios clasificados por competencias específicas . Como se sabe a qué cometenci especifica corresponde cada uno de los criterios de evaluación? Muchas gracias por el vídeo , sin duda , el mejor que he visto.
Muy buena pregunta, Juanvi. La verdad es que desconozco el decreto de currículo de la comunidad valenciana. Yo en tu lugar, preguntaría a la Consejería y mientras tanto (seguro que tardan en responder) utilizaría como referencia el currículo de la LOMLOE, donde sí los tienes. Lo digo, porque los decretos no suelen cambiar en exceso la propuesta publicada en el BOE y te puede salvar. Eso sí, depende de qué área estemos hablando... ¡Suerte!
Hola, Jessica. Muy buenas preguntas, muchas gracias por la confianza. En cuanto a tu primera duda, yo tomaría la decisión en función del grado de éxito obtenido en individuo y grupo. Si de una unidad didáctica (o cualquier otra propuesta didáctica), has observado que la mayoría de contenidos han sido adquiridos por tu alumnado, no me preocuparía. En caso contrario, creo que es responsabilidad del docente, no dejarlo pasar y buscar otros momentos en los que trabajarlos. ¿Cómo? una alternativa sería recopilar todos aquellos saberes básicos no adquiridos en una nueva propuesta didáctica (aunque sea más corta) y volverlos a trabajar. Eso sí, de forma diferente, porque la anterior ya sabes que no funcionó. Otra alternativa, quizá más realista por cuestiones de tiempo, sería ir incorporando los saberes básicos no adquiridos adecuadamente, en otras unidades didácticas en las que tenga sentido hacerlo, aunque para ello debas modificar en parte las situaciones de aprendizaje propuestas.
Respecto a tu segunda pregunta, los ciclos están justamente para eso, para poder ir trabajando los saberes básicos en lapsos temporales mayores a un año. Soy consciente de que los centros docentes suelen intentar trabajarlos todos el primer año, para luego profundizar en ellos en el segundo año de cada ciclo. Sin embargo, en mi opinión, esto da al alumnado la sensación de estar siempre repitiendo lo mismo y a nadie nos gusta eso. Yo como alumno, preferiría profundizar desde el principio y no estar repitiendo lo mismo año tras año... En cualquier caso, eso debería ser decisión del claustro. Más concretamente del profesorado de la etapa, que debe decidir cómo organiza cada ciclo y curso de manera coordinada. En cuanto a los criterios, igualmente: debe ser decisión del profesorado de la etapa.
Es mi opinión, Jessica, espero te ayude a completar la tuya. Gracias.
Alberto, ya he respondido a Jessica. Lo siento, pero no tengo demasiado tiempo para atender los comentarios y hago lo que puedo. Espero haberos ayudado.
eNHORABUENA,GRAN TRABAJo. SERIA LO MISMO PARA SECUNDARIA?CREO QUE NO TIENES VIDEOS PARA SECUNDARIA,CIERTO?GRACIAS GRACIAS GRACIAS
Hola, Félix, muchas gracias. Sería lo mismo para la Secundaria Obligatoria, pero no tengo vídeos orientados ni a Bachillerato ni a Formación Profesional
Buenas tardes.Me encanta el vídeo.Es muy aclaratorio y sencillo,pero hay una parte que no entiendo.Cuando pones el ejemplo,¿pertenece al área de conocimiento del medio de primaria?,es decir,¿los criterios de evaluación,las competencias específicas y los descriptores son del decreto de primaria no de infantil?.
Gracias de antemano por todo ❤
Eso es. Todos los ejemplos de este vídeo titulado "Cómo hacer una UD en Educación básica", son o de Primaria, o de ESO (la educación básica en España). Si necesitas hacer una programación de Infantil, deberías acceder al vídeo de" Cómo hacer una UD en Infantil": ruclips.net/video/Xh8ub3R73ro/видео.html Y como los elementos curriculares cambian (hay menos en Infantil que en la educación básica) deberías ver este otro vídeo: ruclips.net/video/tByZPmDF4rs/видео.html
@@rodrigoferrer Eres muy amable en responderme.Pensé desde un principio que era para infantil.Muchas gracias.Le echaré un vistazo a los enlaces que me mandaste🤗
Gracias por el contenido, un vídeo muy didáctico y completo!
Me surge la siguiente duda. Con la LOMCE podías evaluar en un curso concreto determinados estándares de aprendizaje y no todos, ya que esos estándares podían trabajarse en otro curso (en el caso del primer ciclo de ESO). Con la LOMLOE, hay que incluir todos los criterios de evaluación en un curso concreto? O pueden incluirse solo algunos?
Los ciclos están para eso, Pablo. Para que en el conjunto de cursos que los componen, se puedan adquirir los saberes necesarios, desarrollando las competencias y evaluando con los criterios. Eso sí, la LOMLOE ha hecho desaparecer los ciclos en ESO, así que en tal caso deberían trabajarse todos saberes básicos los descritos para cada curso y ser evaluados con todos los criterios de evaluación.
Esto puede valer para el tema de las oposiciones, pero para la realidad del día a día de aula, nada, vamos, lo de siempre.
Muchas gracias por tu comentario, Álvaro. Me sirve para proponer cierto debate, ya que disiento de tu observación. Desde mi punto de vista, la programación didáctica es esencial, no solamente para tener claro qué vas a hacer y de qué manera, con la suficiente antelación como para garantizar el éxito. También para dar coherencia a tu acción docente con respecto a todos los niveles de concreción curricular. Además, el diseño de tu unidad didáctica, te permitirá encontrar nexos, vinculaciones entre contenidos, e incluso con otras áreas. Como son infinitas las ventajas de la programación, supongo que te referirás a la diferencia entre programar según cada Ley. Cierto es que en ocasiones, no existen diferencias. Por ejemplo, la LOMLOE denomina "saberes básicos" a los "contenidos". Ahí te doy la razón de que es el "mismo perro con distinto collar". Sin embargo, hay mucho de filosofía, pedagogía, ideología... detrás de cada Ley y por lo tanto, de la forma de programar que implica. Creo que en este caso, uno de los grandes aciertos es que se trata de una Ley muy bien pergeñada y coherente con Europa y las tendencias pedagógicas. En contra, observo que propone un proceso de diseño excesivamente restrictivo, que deja poco margen de acción al docente para adaptar realmente el currículo a su realidad.
30 de agosto 2022. Buenas tardes, en el minuto 14´11´´ cuando hablas en ciencias naturales, tenemos " competencias especificas, llamese 2 3 4 5 y 6 y dentro de las mismas los criterios 2.1- 2.2- 3.1-3.4- 5.1-5.2 ........ la pregunta es LA COMPETENCIA ESPECIFICA POR EJEMPLO LA 5 ESTA ASOCIADA A LOS CRITERIOS 5.1 5.2 5.3... toda la competencia 5 son todos los criterios ( se refiere a ellos) YO CREO QUE SI...... O UNA COSA ES LA COPETENCIA 5 Y OTRA LOS CRITERIOS QUE ENGLOBA........ YO PIENSO que cuando dice competencia X ASOCIADA A CRITERIOS, TODA la competencia es con los criterios incluidos , porque los criterios la delimitan... es asi.. GRACIAS
Hola, Mario Daniel. Efectivamente, es así. Ten en cuenta que lo que aparece proyectado en el vídeo es la propia Ley, que agrupa por cada Competencia, los criterios que sirven para evaluar su desarrollo.
@@rodrigoferrer buenas tardes, 14 septiembre, A ver si voy viendo la luz....con la lomloe ya no se ponderan criterios...ahora lo importante , LA RAIZ, son las competencias específicas ( concreciones de las compet clave), y los criterios " están dentro de las competencias" . Todos criterios pesan igual, y esos criterios evalúan competencias, y han de evaluarse con unos instrumentos,...pregunta si todos criterios valen igual , los instrumentos para evaluar esos criterios ( prueba escrita/oral/ observsc/ trabajos/ exposiciones de ponderan igual?
@@mariodanieltorresgurces2704 amigo..... estás donde yo.... estoy sufriendo no sabes como. Estoy haciendo una programación con sus correspondientes UDIS ( donde incluyo una situación de aprendizaje por cada UDI), vale, al apartado de EVALUACIÓN surgen todos los problemas:
1. Se evalúan criterios de evaluación, genial, lo sabemos, pero para evaluar cada criterio de evaluación hay que secuenciar los criterios de evaluación (yo tengo 17 criterios en Geografia e Historia) y establecer unos indicadores de logros (Insuficiente-Sobresaliente), DUDA: todo esto mencionado afectaría por igual a todos mis instrumentos de evaluación, ¿cierto? Antes en la LOMCE: tu establecías rúbricas de evaluación acorde a cada instrumento pero ahora no es necesario ya que directamente aplicas los criterios de evaluación que estarían secuenciados en indicadores de logros a los instrumentos sin necesidad de crear rúbricas para cada instrumento, estás de acuerdo? lo has planteado así? estoy desesperado.
hola habría que hacer una unidad modelo con la misma secuencia didáctica para todas las unidades de la programación. Esta unidad tipo tendría distinta concreción curricular pero el desarrollo - metodología, actividades, evaluación ,diversidad etc. sería el mismo. Esto facilitará enormemente la exposición oral, que es en definitiva donde te van a puntuar la unidad.
La verdad es que no puedo aportar una opinión en cuanto a la preparación de oposiciones, porque no tengo conocimientos específicos, así que, gracias por la aportación, que seguro sirve a muchos.