Видео

Gracias, ¡me alegro de que te sirva!

Más que pagado con tu agradecimiento. Muchas gracias, Esther.

Gracias a ti, Elena, por tu comentario. Me alegro de que te sirviera

Gracias, Susana. Me alegro que te aclare algo, porque la verdad es que es algo complicado. No sé por qué no debes incluir en tu diseño didáctico un elemento tan trascendental como el "qué es lo que va a aprender" tu alumnado. Ni siguiera en el primer ciclo, puesto que ya no se trata de un servicio meramente asistencial, es completamente educativo y por lo tanto, aprenderán contenidos (saberes básicos) y desarrollarán competencias. Yo, desde luego, entiendo que es un elemento curricular clave, del que no se puede prescindir en ninguna etapa educativa.

@@rodrigoferrer muchísimas gracias!!!! La verdad que busco y leo tanta información... probablemente me haya confundido con lo del "perfil de salida" que eso sí que no debe ponerse en infantil. Muchísimas gracias nuevamente 😊✨

Me alegro mucho, Javier. Gracias a ti. Eso sí... ¡me debes un jamón! 😉 🍗

Hola, Valen. La estructura completa de esta Ley en Educación Infantil, no solamente para la evaluación, sino para el resto sus elementos (a excepción de las competencias, lógicamente), se propone dividida en los dos ciclos. Si vas al anexo 1 de la Ley, observarás cómo hay criterios de evaluación para el primer ciclo en la página 17 y para el segundo ciclo, en la página 19.

Muchas gracias por tu comentario, Álvaro. Me sirve para proponer cierto debate, ya que disiento de tu observación. Desde mi punto de vista, la programación didáctica es esencial, no solamente para tener claro qué vas a hacer y de qué manera, con la suficiente antelación como para garantizar el éxito. También para dar coherencia a tu acción docente con respecto a todos los niveles de concreción curricular. Además, el diseño de tu unidad didáctica, te permitirá encontrar nexos, vinculaciones entre contenidos, e incluso con otras áreas. Como son infinitas las ventajas de la programación, supongo que te referirás a la diferencia entre programar según cada Ley. Cierto es que en ocasiones, no existen diferencias. Por ejemplo, la LOMLOE denomina "saberes básicos" a los "contenidos". Ahí te doy la razón de que es el "mismo perro con distinto collar". Sin embargo, hay mucho de filosofía, pedagogía, ideología... detrás de cada Ley y por lo tanto, de la forma de programar que implica. Creo que en este caso, uno de los grandes aciertos es que se trata de una Ley muy bien pergeñada y coherente con Europa y las tendencias pedagógicas. En contra, observo que propone un proceso de diseño excesivamente restrictivo, que deja poco margen de acción al docente para adaptar realmente el currículo a su realidad.

Me alegro mucho Carmen

¡Por supuesto que sí! La teoría de la concreción curricular te avala, ya que la responsabilidad del docente es precisamente esa, el adaptar a su realidad el currículo propuesto en la Ley. Eso sí, debes garantizar que en algún momento de tu Programación de Aula o del ciclo, se van a trabajar las partes desechadas de los contenidos o saberes básicos.

Hola, Amor. La verdad es que mi metáfora era muchísimo más sencilla. Solamente se limitaba a tratar de explicar el concepto de competencia. Por ello, trataba de comparar cada competencia con un lapicero para hacer ver cómo se construye de tres componentes (mina, madera y pintura exterior) de la misma forma que cada competencia de tres dimensiones. Y ya de paso, cómo para el alumno son necesarias todas sus competencias para enfrentarse a la vida, igual que un pintor necesita de todos sus colores para enfrentarse al lienzo en blanco.

Hola, Irene. Como digo en el vídeo, en principio, no son obligatorios los objetivos didácticos. Otra cosa es que el Decreto de Currículo de tu Comunidad Autónoma los exponga como obligatorios. Como también digo en el vídeo, me parecen reiterativos, puesto que en mi opinión, se solapan con los criterios de evaluación. Si te ves obligada a ello, yo los extraería a partir de los criterios, como explico en el vídeo y luego los utilizaría en cada subproducto intermedio que te dicen. Sería la única forma de darles algún sentido y además, creo que te serán más sencillos idearlos, porque seguro que tienes en mente ya esos subproductos. Como te digo, esto no aparece en la Ley, así que, mi recomendación de utilizarlos para cada subproducto que me dices, es solamente mi opinión profesional. Quizá lo más adecuado en tu caso, sería en primer lugar consultar el Decreto de tu Comunidad Autónoma y en caso de duda, consultar a tu Inspector/a.

Me alegro de que te sirva. Gracias.

Eso es. Todos los ejemplos de este vídeo titulado "Cómo hacer una UD en Educación básica", son o de Primaria, o de ESO (la educación básica en España). Si necesitas hacer una programación de Infantil, deberías acceder al vídeo de" Cómo hacer una UD en Infantil": ruclips.net/video/Xh8ub3R73ro/видео.html Y como los elementos curriculares cambian (hay menos en Infantil que en la educación básica) deberías ver este otro vídeo: ruclips.net/video/tByZPmDF4rs/видео.html

@@rodrigoferrer Eres muy amable en responderme.Pensé desde un principio que era para infantil.Muchas gracias.Le echaré un vistazo a los enlaces que me mandaste🤗

Gracias a ti!!!

Muchas gracias, Jesús. Muy buena observación. La atención a la diversidad, con la LOMLOE, ha quedado subsumida en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), por lo que deberás considerar la atención a la diversidad en el diseño de las situaciones de aprendizaje. Tengo un vídeo monográfico de situaciones de aprendizaje, por si te sirviera. Por otra parte, no trato las adaptaciones curriculares, aunque tengo en mente la preparación de un vídeo específico. Repito: muchas gracias.

¡Lo haré, lo haré! No todavía, porque tengo otros vídeos más urgentes, pero acabará saliendo. Eso sí, no creo que pueda ya antes de acabar este curso.

@@rodrigoferrer vaya, es que lo necesitaba para antes de las oposiciones de primaria que son en junio de este año. Qué sepas que soy muy fan y que me he visto tus vídeos varias veces, mi programación y unidades tienen mucho de tu visión y me faltaba la evaluación!!

Si es por eso, quizá te sirvan dos vídeos antiguos que tengo sobre evaluación. El primero, habla en general sobre la evaluación y es éste: ruclips.net/video/VqUsEe9Sr2c/видео.htmlsi=g5knh_-ttjQn_Sbt El otro, habla sobre la evaluación en la programación. Es el que me gustaría actualizar para hacerlo más específico en torno a las nuevas situaciones de aprendizaje, pero seguro que te servirá: ruclips.net/video/NVjxPpgqU5M/видео.htmlsi=enYQc4iOOWNEzwz_ Espero que te ayude @@AmorPrior

@@rodrigoferrer sí, ya me he visto los dos y me han ayudado, pero sí, esperaba las actualizaciones jejeje... bueno tendré que esperar. Gracias por tanto!! Próximamente veré el nuevo de programación

Hola, Amor. Gracias por tu comentario, porque me permite completar las explicaciones del vídeo. Los contenidos deben ser trabajados al finalizar el curso o el ciclo, según el caso. Si en tu propuesta didáctica solamente se trabaja una parte, siguiendo tu ejemplo imaginemos que: "Tipologías textuales: la narración de acontecimientos, historias, procesos sencillos, etc., la exposición de hechos, experiencias personales o temas cercanos o del entorno, previamente preparados. " y dejas fuera lo relacionado con la descripción porque lo trabajarás en otra unidad didáctica, estará muy bien. El nivel de concreción curricular del maestro le debe permitir acomodar el currículo oficial a las características de su contexto y ésta es una forma muy clara de hacerlo. Eso sí, no puedes olvidar tratar en otro/s momento/s el resto de saberes básicos o contenidos no desarrollados en esta ocasión.

@@rodrigoferrer pero si estoy en segundo ciclo de primaria , compuesto por tercero y cuarto de primaria y doy cuarto no tengo que trabajar ese curso todos los contenidos, no? Igual he visto unos en tercero y otros en cuarto. Por ejemplo: en tercero la descripción y en cuarto la narración... o tengo que ver todos los contenidos del ciclo en ambos cursos que lo conforma?

Efectivamente, Amor. Los ciclos son una estrategia de organización semigraduada con la intención de que cada centro, en función de su contexto, organice los contenidos como considere más adecuado. Lo normal es que el profesorado del claustro acuerde por cada curso qué contenidos del ciclo se verán. De acuerdo con ello, puede que ciertos contenidos se vean solamente en un curso del ciclo y otros se repitan en ambos cursos, bien por reforzar, bien por ampliar porque se profundice en alguno.

Gracias a ti por tu comentario, Ana

Muchas gracias a ti. Comentarios como éste, animan mucho a seguir compartiendo.

Me alegro. Gracias a ti

Hola, Fernando. Los títulos no importan en absoluto. Yo los haría atractivos y poco más. Calcula que una situación de aprendizaje, puede durar entre una y dos semanas en Educación Infantil.

¡Cuánto honor, Agustín! Nada me podría alegrar más que a una eminencia en el mundo educativo le resulte mínimamente interesante alguno de mis vídeos. ¿Ahora qué hago yo con el ego subido durante toda la mañana?😜 Espero que podamos coincidir en breve.

Querido maestro, yo no soy ni eminencia ni na..., sólo un estudioso de la educación y la enseñanza y un defensor de la Pedagogía y la Didáctica General. Tus vídeos me parecen muy bien hechos, muy bien explicados y además con delicadeza: material formativo de primera línea, a mi parecer. Mil gracias.

Gracias a ti, Irene

Hola, Isabel. Me alegro de que te sea de ayuda. El libro de texto no es más que un recurso didáctico que puede ayudarte a componer tu situación de aprendizaje. Es decir, que las actividades que elijas de ese libro, pueden estar incluidas dentro de la situación de aprendizaje que diseñes. Por otro lado, depende del método, porque las editoriales ya están sacando líneas orientadas hacia metodologías activas y ya ofrecen situaciones de aprendizaje completas, dispuestas para poner en práctica en el aula, a falta de que solamente las adaptes a la situación concreta de tu alumnado, las características del contexto, los conocimientos previos de cada alumno, o cualquier peculiaridad propia de tu nivel de concreción curricular. En este otro vídeo monográfico sobre las situaciones de aprendizaje ruclips.net/video/jBMMvisMrhM/видео.html aparecen ejemplos más concretos que seguramente te sirvan para inspirarte.

Bueno, a ti no es que se te dé mal ¿no? Gracias y... ¡ enhorabuena por tus videos!

Hola, Emilio. No soy experto ni en adaptaciones curriculares significativas, ni en PT. No obstante, intento ayudarte basándome en lo que tengo entendido (no conocido, advierto): Por lo que sé, (y como hablas de adaptaciones SIGNIFICATIVAS) en lugar de modificar, habría que ir a los referentes. Me explico con un ejemplo: Si un alumno cursando 1º de ESO pero tiene un referente curricular de contenido de 2º de Educación Primaria, habría que buscar el área correspondiente de 2º de EP con la materia de 1º de ESO. Por ejemplo, queremos realizar una adaptación curricular significativa de Geografía e Historia (1º ESO), deberíamos buscar en CC Sociales y seleccionar de ahí todos los elementos curriculares. Pero repito que no soy experto en el asunto, así que abro debate aquí a ver si alguien con mayor conocimiento nos alumbra a ambos, que me resulta muy interesante tu pregunta.

@@rodrigoferrer Gracias por tu respuesta, la tendré en cuenta y a ver si algún experto en la materia pueda aclararnos completamente, gracias!!

Hola, Marta. Voy a intentar responder aquí las cuatro preguntas seguidas que haces. Las situaciones de aprendizaje, no sustituyen a las actividades. Son espacios y momentos (escenarios) que preparas, para que tu alumnado aprenda. Para ello, puedes proponer retos, trabajos, problemas, etc (del estilo a los ejemplos que te pongo en el vídeo), o incluso actividades concretas en ciertos momentos durante esos retos, trabajos o problemas. Debes olvidar la enseñanza tradicional y empezar a pensar en que tu alumnado "aprende haciendo", que aprende desde la experiencia. No se trata de proponer actividades iniciales con la teoría o con eso que dices de "introducir nuevos conceptos" y luego hacer actividades sobre ellos. Eso es una enseñanza tradicional, alejada del espíritu de la LOMLOE. Debes intentar plantearles momentos de aprendizaje, gracias a los cuales descubran, deduzcan, infieran, pongan en práctica, etc. los contenidos para así poner en escena las competencias y desarrollarlas. Seguramente te aclare todo esto y también la pregunta que me haces sobre qué apartados debe contener una Unidad Didáctica, el vídeo sobre Elementos curriculares de la LOMLOE en Educación Básica (primaria y ESO): ruclips.net/video/8ezoyYVppQo/видео.html O bien el de Infantil: ruclips.net/video/tByZPmDF4rs/видео.html y el que trata sobre cómo hacer Unidades Didácticas en Educación básica: ruclips.net/video/jJhCT0E4MyA/видео.html O en Infantil: ruclips.net/video/Xh8ub3R73ro/видео.html

Estoy muy liada con ese concepto porque he oído que ahora con LOMLOE las unidades didácticas ahora se llaman situaciones de aprendizaje, pero según explicas tú en el vídeo estás situaciones están dentro de la unidad didáctica

El problema está en que se está extendiendo la utilización de situación de aprendizaje como el conjunto de elementos curriculares, cuando en realidad, la situación de aprendizaje es un elemento curricular más de la programación didáctica. En la Ley no aparece descrito nada que niegue la posibilidad de proponer una Unidad Didáctica. Así que vamos a atenernos a la definición de ambas (Unidad Didáctica y Situación de aprendizaje). Una unidad didáctica, es la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que se diseña para desarrollar con un grupo de alumnos en un entorno formal de aprendizaje y que la componen diversos elementos curriculares interrelacionados entre sí. Bueno, ésta es una definición que te doy yo, pero consulta a cualquier autor (aquí te dejo varias definiciones: educar.unileon.es/Antigua/Didactic/UD.htm En esencia verás que es "La unidad básica de programación educativa". En ella aparece el qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar. Es decir, que en ella aparecerán todos los elementos curriculares (contenidos o saberes básicos, objetivos didácticos, recursos, actividades...). Por otra parte, vamos a ver la definición de "Situación de aprendizaje", que sí se describe en el RD. 95/2022 de Educación Infantil en su Anexo III. Ahí explica textualmente que "Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir de la realización de distintas tareas y actividades." Y en el Real Decreto 157/2022 de Educación Primaria aparece textualmente que "Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad". En definitiva, una situación de aprendizaje es un elemento curricular nuevo que sustituye a unas antiguas actividades que se suponían cortas, específicas, concretas, moderadas… por unas situaciones de aprendizaje que incluso pueden suponer incluir más de una actividad, que "[...] favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su progreso madurativo" (RD 95/2022, p-33) o que "Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad," (RD 157/2022, p-108). Es decir, más ambiciosas y largas en el tiempo. En conclusión: una situación de aprendizaje es un elemento curricular de la Unidad Didáctica que implica la disposición de retos y/o problemas de cierta complejidad que permitirán alcanzar los objetivos didácticos propuestos, integrar un conjunto de saberes básicos, desarrollar las competencias específicas, etc. En definitiva, a la luz de lo explicado, podemos afirmar, sin lugar a dudas, que las situaciones de aprendizaje son el elemento curricular que permite interrelacionar de manera coherente y práctica en el aula, el resto de elementos curriculares que aparecen en la unidad didáctica. Siendo pues la Unidad didáctica el "todo" del diseño curricular del nivel de concreción más bajo y la situación de aprendizaje una parte de esa unidad didáctica. No obstante, yo también he encontrado el error (desde mi parecer) de llamar situación de aprendizaje a las Unidades Didácticas. Lo más correcto creo que sería diseñar unidades didácticas con situaciones de aprendizaje, de acuerdo a la LOMLOE, aunque siempre podemos llamarlas de otra forma (mismo perro, distinto collar), como por ejemplo "Propuesta didáctica" o "Diseño Didáctico", o "Programación Didáctica"... para tener contento al personal. En realidad, es lo que han hecho con los "saberes básicos", que siguen siendo "contenidos" pero denominados de otra forma. Contenidos que siguen siendo de tipo "conceptuales, procedimentales y actitudinales" pero ahora se les llama "conocimientos, destrezas y actitudes", pero... ¡es lo mismo!

Gracias, Emilio. En realidad, tanto el perfil de salida como las competencias clave, se utilizan para concretar el espíritu de la LOMLOE: sus principios y fines. Así pues, no parece tener mucho sentido ponerlas en tu programación didáctica, dado el nivel de concreción curricular que te corresponde. Además, si alguien las necesitara, van a estar presentes y bien visibles en tu diseño en la columna de descriptores (recuerda que aparecerán entre paréntesis (CCL, CP, STEM, etc.) que has seleccionado porque se conectan con las competencias específicas elegidas. En definitiva, veo redundante y fuera de lugar el incluirlas. No obstante, si desearas hacerlo por algún motivo, mi recomendación sería crear un nuevo espacio en el cuadro de la ficha que propongo al final del vídeo y ahí copiar y pegar las siglas que encontrarás en esa columna de descriptores que te decía antes.

Gracias a ti, Wilson

Me alegro. Gracias.

Hola de nuevo, Vicente. No hay problema por preguntar... Al revés, así se anima un poco esto. Desde mi punto de vista, la labor de un docente desde su nivel de concreción curricular, le debería permitir hacer algo así. No obstante, no parece que el espíritu de la Ley sea ese, sino más bien el contrario: dejar todo muy atado y relacionado para que de ahí no te salgas. Una postura intermedia entre calcar cada descriptor o inventarlo por completo, podría ser tomar como referencia un descriptor de la Ley y modificarlo de acuerdo a las características de tu realidad más próxima, como podría ser la actividad que planteas. Así, podría cumplir ambas funciones: por un lado la de coherencia interna entre competencias específicas y claves, y por otro el de ajustarse a las actividades y así sirva como referencia auténtica para la evaluación. Bien, es solamente mi opinión. Lo ortodoxo es elegir de entre los propuestos, todo sea dicho.

@@rodrigoferrer Gracias de nuevo Rodrigo!!! Estoy pensando en ponerlo como que lo trabajo transversalmente. Me estoy refiriendo al descriptor CPSAA3.2., que trata el tema del reparto de tareas, recursos,... en un grupo de trabajo. Por lo tanto, yo creo que en cualquier actividad que se trabaje por grupos aparece dicho descriptor.

@@vicentebernabeulopez6361 Efectivamente, Vicente. Buena solución. ¡Ánimo!

Hola, Juan Ramón. Me alegro mucho de que te gusten. Respondiendo a tu pregunta, los publiqué incluso antes que la Comunidades Autónomas lo hicieran, porque me basé en el Real Decreto. Tienes uno sobre los nuevos elementos curriculares para Infantil y otro para Primaria y ESO. Además, tienes otros dos, (uno para Infantil y otro también para Primaria y ESO) en los que explico cómo trabajarlos y relacionarlos para hacer Unidades Didácticas. Puedes consultarlos en esta lista: ruclips.net/p/PL24OxYAjd1GQ4pk-sJDkvhVZtKrCqLm5i En ella, además, encontrarás un vídeo bastante extenso, en el que profundizo en las situaciones de aprendizaje (cómo prepararlas y ejemplos prácticos). Espero que te sirvan.

@@rodrigoferrer seguro que me sirven. GRACIAS

Hola, José, muchas gracias. En realidad, los saberes básicos son los contenidos. Es un sinónimo que han utilizado en varias Comunidades Autónomas, yo creo que más con sentido político que pedagógico. Así pues, lo lógico es que cada uno ponga en su programación la denominación propia de la Comunidad en la que se encuentre. Aunque nadie podría decir que es erróneo lo contrario, para qué liarte, ¿no?

Jajaja, me alegro de que te sirviera.

Hola, Sonia. Lo siento, pero desconozco los procesos de las oposiciones porque no soy preparador. ¡Suerte con ello!

¡Gracias a ti, Sonia!

Me alegro mucho de que te sirvan, muchas gracias!!!!

Hola, Araceli. Efectivamente, la programación para Formación Profesional cambia mucho. Aquí tienes todo lo necesario: www.boe.es/buscar/pdf/2022/BOE-A-2022-5139-consolidado.pdf

Hola, Pilar. Los criterios de evaluación están para ser utilizados siempre. Pero una cosa es evaluar y otra calificar. Perfectamente, puedes utilizarlos para evaluar en qué medida tu alumnado va desarrollando sus competencias y adquiriendo los saberes básicos pero no calificar, o incluso no devolver retroalimentación a tus alumnos (aunque esto último es mejor hacerlo siempre). Tengo un vídeo sobre evaluación, que igual te aclara su diferencia con calificación: ruclips.net/video/VqUsEe9Sr2c/видео.html

@@rodrigoferrer No sabes cómo te lo agradezco.

Es para toda la etapa de infantil, aunque los ejemplos se centran en el segundo ciclo.

No entiendo bien la pregunta. Si la matizas, intentaré ayudarte.

Hola, Vicente. Muchas gracias por tus palabras. Efectivamente, en tu nivel de concreción curricular, tienes margen para seleccionar del currículo aquello que desees trabajar con tu alumnado en cada momento. No estaría de más que en en el apartado de datos identificadores de tu Unidad Didáctica incluyeras que dicha UD está relacionada con aquella en la que luego incluirás el aparato reproductor. En definitiva, al finalizar cada ciclo, deben haberse tratado todos los saberes básicos que aparecen en la Ley, pero tú puedes reorganizarlos como desees.

@@rodrigoferrer Muchas gracias Rodrigo!!! Me has sido de gran ayuda. Da gusto encontrarse con gente como tú. Un saludo