Situaciones de aprendizaje
HTML-код
- Опубликовано: 3 июл 2024
- En la primera parte del vídeo, recordamos qué son y cómo se diseñan situaciones de aprendizaje en nuestra programación didáctica que vimos en vídeos precedentes. La parte central de vídeo, se orienta hacia la propuesta de ejemplos prácticos de situaciones de aprendizaje: proyectos finales o productos finales, o preguntas de calado, etc. junto con sus actividades previas. El final, prepara hacia el siguiente contenido, que es la evaluación.
00:00 Introducción
01:30 Definición de situaciones de aprendizaje
03:23 Características de las situaciones de aprendizaje
21:57 Metodologías activas
31:43 Resumen de pasos para el diseño de situaciones de aprendizaje
37:17 Objetivos didácticos
46:18 Ideas de situaciones de aprendizaje
53:55 Ejemplos de productos escritos y actividades
1:06:40 Ejemplos de productos narrados
1:09:10 Ejemplos de productos en forma de presentaciones orales
1:13:27 Ejemplos de productos en forma de representaciones
1:14:28 Ejemplos de productos en forma de concursos
1:16:20 Ejemplos de productos en forma de entrevistas
1:16:55 Ejemplos de productos transformando escritos en visual
1:18:18 Ejemplos de producto exposición
1:19:57 Ejemplos de productos de expresión visual
1:21:05 Ejemplos de productos digitales
1:28:03 Otros ejemplos
1:28:47 Características de los productos finales
1:30:03 Ejemplos de productos desde un solo área
1:32:06 Resumen de productos y actividades
1:35:50 Evaluación de situaciones de aprendizaje
![Sean Rii, Karyon, Sharzkii - Taungule [My Love] (Official Visualizer)](http://i.ytimg.com/vi/eJoMuypbSzQ/mqdefault.jpg)
Muchas gracias Rodrigo, auténtico tu conocimiento y qué decir de tu manera de contarlo…todo un lujo.
Me gustaría saber si los objetivos didácticos deben definirse para cada sesión ?En mi comunidad por ejemplo ,piden un producto final y subproductos intermedios que te lleven como hilo conductor a este…o deben definirse por subproductos??
La verdad es que al ser las competencias tan flexibles esto nos deja en océano en el que no habíamos explorado antes…y que merece la pena nadar..
Hola, Irene. Como digo en el vídeo, en principio, no son obligatorios los objetivos didácticos. Otra cosa es que el Decreto de Currículo de tu Comunidad Autónoma los exponga como obligatorios. Como también digo en el vídeo, me parecen reiterativos, puesto que en mi opinión, se solapan con los criterios de evaluación. Si te ves obligada a ello, yo los extraería a partir de los criterios, como explico en el vídeo y luego los utilizaría en cada subproducto intermedio que te dicen. Sería la única forma de darles algún sentido y además, creo que te serán más sencillos idearlos, porque seguro que tienes en mente ya esos subproductos. Como te digo, esto no aparece en la Ley, así que, mi recomendación de utilizarlos para cada subproducto que me dices, es solamente mi opinión profesional. Quizá lo más adecuado en tu caso, sería en primer lugar consultar el Decreto de tu Comunidad Autónoma y en caso de duda, consultar a tu Inspector/a.
Muchas gracias , que bien lo explicas
¡Gracias a ti, Sonia!
Muchas gracias Rodrigo por tus vídeos, son muy buenos. Una pregunta, ¿crees que se pueden seguir las mismas pautas (adaptadas a la legislación, claro) para hacer unidades didácticas de Bachillerato?
Gracias, Raquel. Lo siento, pero no puedo responderte porque no he podido meterme todavía con las peculiaridades de Secundaria. Desde mi ignorancia, pero basándome en lo que conozco de la ley, supongo que no se alejará mucho. Ya lo miraré con detenimiento.
@@rodrigoferrer Gracias
Tengo una duda muy grande si yo elaboro una unidad didáctica puedo hacer sesiones para introducir los nuevos conceptos y luego hacer sesiones donde haya situaciones de aprendizaje o con la LOMLOE en todas las sesiones tiene que haber situaciones de aprendizaje??
Hola, Marta. Voy a intentar responder aquí las cuatro preguntas seguidas que haces. Las situaciones de aprendizaje, no sustituyen a las actividades. Son espacios y momentos (escenarios) que preparas, para que tu alumnado aprenda. Para ello, puedes proponer retos, trabajos, problemas, etc (del estilo a los ejemplos que te pongo en el vídeo), o incluso actividades concretas en ciertos momentos durante esos retos, trabajos o problemas. Debes olvidar la enseñanza tradicional y empezar a pensar en que tu alumnado "aprende haciendo", que aprende desde la experiencia. No se trata de proponer actividades iniciales con la teoría o con eso que dices de "introducir nuevos conceptos" y luego hacer actividades sobre ellos. Eso es una enseñanza tradicional, alejada del espíritu de la LOMLOE. Debes intentar plantearles momentos de aprendizaje, gracias a los cuales descubran, deduzcan, infieran, pongan en práctica, etc. los contenidos para así poner en escena las competencias y desarrollarlas. Seguramente te aclare todo esto y también la pregunta que me haces sobre qué apartados debe contener una Unidad Didáctica, el vídeo sobre Elementos curriculares de la LOMLOE en Educación Básica (primaria y ESO): ruclips.net/video/8ezoyYVppQo/видео.html O bien el de Infantil: ruclips.net/video/tByZPmDF4rs/видео.html y el que trata sobre cómo hacer Unidades Didácticas en Educación básica: ruclips.net/video/jJhCT0E4MyA/видео.html O en Infantil: ruclips.net/video/Xh8ub3R73ro/видео.html
Hola que tal?? explicas genial. Una pregunta. es que estoy muy verde... yo la primera vez que me he presentado a la oposición ha sido en el 2022 y aprobé la primera parte tema + supuesto, raspailla pero aprobé. Desde luego no me han llamado, mi pregunta es, aunque no me llamen a trabajar y aunque me tenga que presentar en el 2024 , la nota la guardan aunque no te llamen a trabajar??? Gracias de antemano
Hola, Sonia. Lo siento, pero desconozco los procesos de las oposiciones porque no soy preparador. ¡Suerte con ello!
Hola, Rodrigo, crees que podras subir el video de evaluación aplicado a las situaciones de aprendizaje que propones al final del video?
¡Lo haré, lo haré! No todavía, porque tengo otros vídeos más urgentes, pero acabará saliendo. Eso sí, no creo que pueda ya antes de acabar este curso.
@@rodrigoferrer vaya, es que lo necesitaba para antes de las oposiciones de primaria que son en junio de este año. Qué sepas que soy muy fan y que me he visto tus vídeos varias veces, mi programación y unidades tienen mucho de tu visión y me faltaba la evaluación!!
Si es por eso, quizá te sirvan dos vídeos antiguos que tengo sobre evaluación. El primero, habla en general sobre la evaluación y es éste: ruclips.net/video/VqUsEe9Sr2c/видео.htmlsi=g5knh_-ttjQn_Sbt El otro, habla sobre la evaluación en la programación. Es el que me gustaría actualizar para hacerlo más específico en torno a las nuevas situaciones de aprendizaje, pero seguro que te servirá: ruclips.net/video/NVjxPpgqU5M/видео.htmlsi=enYQc4iOOWNEzwz_ Espero que te ayude @@AmorPrior
@@rodrigoferrer sí, ya me he visto los dos y me han ayudado, pero sí, esperaba las actualizaciones jejeje... bueno tendré que esperar. Gracias por tanto!! Próximamente veré el nuevo de programación
Que títulos de unidades didácticas para infantil puedo proponer y cuantas en la programación de 3 años
Hola, Fernando. Los títulos no importan en absoluto. Yo los haría atractivos y poco más. Calcula que una situación de aprendizaje, puede durar entre una y dos semanas en Educación Infantil.
Hola Rodrigo, tengo una duda las situaciones de aprendizaje son como un tipo de actividades?
Estoy muy liada con ese concepto porque he oído que ahora con LOMLOE las unidades didácticas ahora se llaman situaciones de aprendizaje, pero según explicas tú en el vídeo estás situaciones están dentro de la unidad didáctica
El problema está en que se está extendiendo la utilización de situación de aprendizaje como el conjunto de elementos curriculares, cuando en realidad, la situación de aprendizaje es un elemento curricular más de la programación didáctica.
En la Ley no aparece descrito nada que niegue la posibilidad de proponer una Unidad Didáctica. Así que vamos a atenernos a la definición de ambas (Unidad Didáctica y Situación de aprendizaje).
Una unidad didáctica, es la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje que se diseña para desarrollar con un grupo de alumnos en un entorno formal de aprendizaje y que la componen diversos elementos curriculares interrelacionados entre sí. Bueno, ésta es una definición que te doy yo, pero consulta a cualquier autor (aquí te dejo varias definiciones: educar.unileon.es/Antigua/Didactic/UD.htm En esencia verás que es "La unidad básica de programación educativa". En ella aparece el qué, el cómo y el cuándo enseñar y evaluar. Es decir, que en ella aparecerán todos los elementos curriculares (contenidos o saberes básicos, objetivos didácticos, recursos, actividades...).
Por otra parte, vamos a ver la definición de "Situación de aprendizaje", que sí se describe en el RD. 95/2022 de Educación Infantil en su Anexo III. Ahí explica textualmente que "Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir de la realización de distintas tareas y actividades." Y en el Real Decreto 157/2022 de Educación Primaria aparece textualmente que "Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta
eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad".
En definitiva, una situación de aprendizaje es un elemento curricular nuevo que sustituye a unas antiguas actividades que se suponían cortas, específicas, concretas, moderadas… por unas situaciones de aprendizaje que incluso pueden suponer incluir más de una actividad, que "[...] favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del niño o la niña, en función de su progreso madurativo" (RD 95/2022, p-33) o que "Estas situaciones concretan y evalúan las
experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad," (RD 157/2022, p-108). Es decir, más ambiciosas y largas en el tiempo. En conclusión: una situación de aprendizaje es un elemento curricular de la Unidad Didáctica que implica la disposición de retos y/o problemas de cierta complejidad que permitirán alcanzar los objetivos didácticos propuestos, integrar un conjunto de saberes básicos, desarrollar las competencias específicas, etc. En definitiva, a la luz de lo explicado, podemos afirmar, sin lugar a dudas, que las situaciones de aprendizaje son el elemento curricular que permite interrelacionar de manera coherente y práctica en el aula, el resto de elementos curriculares que aparecen en la unidad didáctica. Siendo pues la Unidad didáctica el "todo" del diseño curricular del nivel de concreción más bajo y la situación de aprendizaje una parte de esa unidad didáctica.
No obstante, yo también he encontrado el error (desde mi parecer) de llamar situación de aprendizaje a las Unidades Didácticas. Lo más correcto creo que sería diseñar unidades didácticas con situaciones de aprendizaje, de acuerdo a la LOMLOE, aunque siempre podemos llamarlas de otra forma (mismo perro, distinto collar), como por ejemplo "Propuesta didáctica" o "Diseño Didáctico", o "Programación Didáctica"... para tener contento al personal. En realidad, es lo que han hecho con los "saberes básicos", que siguen siendo "contenidos" pero denominados de otra forma. Contenidos que siguen siendo de tipo "conceptuales, procedimentales y actitudinales" pero ahora se les llama "conocimientos, destrezas y actitudes", pero... ¡es lo mismo!