EVALUACIÓN LOMLOE II

Evaluación LOMLOE II, es continuidad de otra presentación anterior, pero en este caso con una ejemplificación práctica a partir de una materia seleccionada del currículo de 4º de ESO Economía y Emprendimiento. Se relacionan y secuencian las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. En esta relación se incluyen las ponderaciones de los criterios de valuación y, finalmente, se pone un ejercicio o prueba objetiva para dar coherencia a lo explicado.

[@Isabel-rl1eb]

Buenas, muchas gracias por el video explicativo, ayuda mucho y se agradece.
Me surgen dos dudas.
Primero. El instrumento que ha puesto, cuestiones, tiene un 2%, 2% y 15% en los criterios. Cuando evalúe el instrumento, tiene que poner 3 notas distintas? Una para cada criterio? Porque en ese caso, los exámenes, por ejemplo, estarían compuestos de 10 notas distintas seguramente…
Segundo. Todo esto lo tenemos que hacer para obtener la evaluación en un trimestre...se tienen que utilizar 4 instrumentos distintos...y a lo largo del trimestre se usarán varias veces (i.e. no sólo habrá un examen por trimestre, si no que habrá 2 o 3). La cuestión también es que, en ocasiones, un mismo criterio puede estar en varios instrumentos...por lo que a la hora de programar es un caos, al juntarnos con 25 criterios de evaluación, que aparecen en varios saberes, que están repetidos en ocasiones, etc.
Por ejemplo, en este segundo caso. Imaginemos que ese criterio del 15% de su ejemplo. Usted lo ha puesto en un instrumento, pero a veces puede suceder que ese criterio aparezca en 6 instrumentos (fácilmente de hecho). Y a veces, ese criterio es más importante en alguno de esos instrumentos que en otros, es decir, que a la hora de dividir el 15% en los 6 instrumentos, puede suceder que a algunos sólo le llegue un 1% y a otros un 6%, por ejemplo…
Con todas las combinaciones que existen, salen auténticos monstruos para evaluar y es un caos para todos…a menos que no haya entendido bien.

[@jlgomezaguero65]

Estimada Isabel:
Agradezco sus preguntas y comentarios.
En primer lugar, observar que son muchos los docentes que plantean sus dudas, y otros tantos los que se “quejan” de la excesiva burocratización del sistema de evaluación que establece la ley orgánica de educación y sus normas de desarrollo. Voy a intentar ayudarle en sus preguntas, pero no puedo apartarme de la legalidad, por que no serviría de nada.
Vamos a ver. Imagine una única prueba objetiva, en todo el curso, solo una (ojo, es una hipótesis), sobre la materia que yo le planteo en este video. Tenemos: 7 Competencias específicas; 21 criterios de valuación; 20 saberes básicos. Y tomamos como base de calificación 100 puntos (10 en base decimal).
Si la norma establece criterios de evaluación, es obvio entender que éstos tienen un peso, yo en el vídeo digo que: 12 de ellos valen 24 puntos (24%), 2, valen 15; 4, valen 16; y 3 valen 45. A los alumnos en las cuestiones de la prueba yo le planteo Saberes. De tal manera que estos saberes estén íntimamente relacionados con los criterios de evaluación. Así la competencia específica 7 le asigno 8 saberes (8 cuestiones). Estos 8 me deben proporcionar información, sobre 3 criterios de evaluación, y del 45 % de la nota (45 puntos, a 15 cada uno de ellos). Y Así con el resto de las competencias, criterios, pesos y saberes.
Ahora, usted me dice, tengo cuatro trimestres, pues debe parcelar lo anterior en cuatro pruebas, le parecen pocas, pues ponga ocho. Se trata de distribuir la matriz 100 entre las porciones que usted haga.
Bien, entonces, si hace cuatro pruebas el 10 (se consigue con 25 puntos) si hace ocho pruebas el 10 es 12,5, etc. La conversión que hace usted para los 100 puntos, lo puede hacer usted para cualquier base.
Por tanto, a su primera pregunta, tengo que poner distintas calificaciones, bueno si 3 criterios en un único examen valen 45 puntos, cada uno vale 15, y si 3 criterios vale 6 puntos, cada uno vale 2, sí, obviamente. Por eso se pondera.
No obstante, he leído instrucciones y circulares en las que se aconseja dar a todos los criterios de evaluación, el mismo peso (tarifa plana), bueno es una opción que le tiene que admitir su inspección de educación. Me dice, es que algunos criterios están en varios sitios, bueno pero solo tiene que calificarlos una vez, hágalo allí donde más fuerza tenga. En todos los vídeos aconsejo simplificar, hágalo. Motívelo en la programación, pero hágalo.
Espero haberle ayudado

[@Isabel-rl1eb]

@@jlgomezaguero65 Muchas gracias por la respuesta, se agradece mucho su labor, de verdad. Lo de la tarifa plana de los criterios, he visto ya supuestos expertos aterrorizados de ello y otros aterrorizados de lo contrario. Cuesta a veces ver qué es lo mejor. Gracias!

[@jav8682]

Estimado D. José Luis. Una duda, como docente (de Andalucía). ¿Se han de ponderar los criterios de evaluación o pueden tener el mismo valor? Es algo que no queda claro en mi centro. Gracias por sus aportaciones. Le sigo desde Andalucía.

[@jlgomezaguero65]

Estimado profesor:
Creo que esta cuestión ya se ha planteado desde su ámbito territorial, Andalucía.
En una contestación similar, indicaba que por razones obvias, manejo legislación básica en el Estado Español, en el último video subido RD 217/2022 de ordenación de las enseñanzas mínimas en educación secundaria obligatoria.
En la legislación que le acabo de citar, no se concreta esa cuestión por lo que se debe deducir que queda a criterio de desarrollo normativo en cada comunidad autónoma, proyecto de centro, programaciones, etc.
Si se opta por otorgar a todos los criterios de valuación igual valor, por ejemplo, si son 4 un 25%, si son 5 un 20%, si son 10 un 10%... de alguna manera por construcción coherente del currículo, se otorga a todas las competencias específicas, y saberes básicos, la misma importancia. Puede tomarse esta decisión, pero no parece lógico. Lo coherente es dar ponderaciones distintas a criterios distintos. Pero vuelvo a decirle que debe usted estar atento, al desarrollo normativo de su administración educativa.

[@jav8682]

@@jlgomezaguero65 Muchas gracias por su atención.