Видео

Ah wat een misser! Ik zet hem op de lijst met foutjes om aan te passen😊 dank je voor je reactie! Ik ben bezig met 100 nieuwe video’s voor 2025 dus het kan even duren voor ik er aan toe kom!

Bedankt voor je reactie en je feedback! Het klopt dat in deze video beeld en tekst tegelijk worden aangeboden, wat aansluit bij het modaliteitsprincipe uit de cognitieve multimediatheorie van Richard Mayer. Dit principe stelt dat informatie effectiever wordt verwerkt wanneer visuals worden gecombineerd met gesproken tekst, zodat de cognitieve belasting beter verdeeld wordt over het visuele en auditieve kanaal. In deze specifieke video lag de focus echter op de representatievormen van Bruner, en niet op de theoretische uitleg van het modaliteitsprincipe. Daarom is dit principe hier niet expliciet toegelicht. Voor een diepere uitleg over hoe beeld en tekst samen bijdragen aan leren, raad ik onze video’s over de Dual-Coding Theory van Allan Paivio en de Cognitieve Multimediatheorie van Richard Mayer aan. Hierin bespreken we hoe je dit soort principes kunt toepassen bij het ontwerpen van onderwijs. Ik hoop dat je deze video’s interessant en nuttig voor je zijn. Dank je wel voor het delen van je ervaring!

@@The_Future_eyes graag gedaan!

Hoihoi, dank je voor je reactie! Het geluid en het spreektempo is in de nieuwe video's aangepast! Voor deze video zou je de afspeelsnelheid op 0,8 kunnen zetten, hopelijk helpt dat!

@Eenmeesterinleren Bedankt voor je antwoord , ik ga proberen,👍

@@NailaME-r6j hoop dat het helpt!

@@alexvanderstadt2901 dank je voor je reactie!

Graag gedaan:)!

Ja, je hebt het goed begrepen. Piagets cognitieve ontwikkelingstheorie richt zich vooral op de ontwikkelingsfasen van kinderen en hoe hun denkvermogen zich daarin ontwikkelt, van de sensorimotorische fase tot de formeel-operationele fase. Deze theorie beschrijft hoe kinderen geleidelijk complexere vormen van denken en probleemoplossing leren beheersen. In de context van didactiek betekent dit dat je bij kinderen lesmethoden kunt afstemmen op hun niveau van cognitieve ontwikkeling, omdat zij nog niet in alle fasen abstract kunnen denken. Bij goed ontwikkelde volwassenen zul je minder snel tegen deze ontwikkelingsfasen aanlopen, omdat zij zich doorgaans al in de formeel-operationele fase bevinden, waarin abstract en hypothetisch denken mogelijk is. Dit betekent echter niet dat volwassenen vrij zijn van bepaalde cognitieve valkuilen die vaak geassocieerd worden met de adolescentie, zoals cognitief egocentrisme, het gevoel van een imaginair publiek, de persoonlijke fabel en zwart-wit denken. Hoewel deze denkpatronen vooral sterk naar voren komen tijdens de adolescentie, kunnen ze bij volwassenen ook voorkomen, zeker in stressvolle of onzekere situaties. Zo kan een volwassene zich soms bekeken voelen (imaginair publiek), denken dat hun gevoelens uniek zijn (persoonlijke fabel), of complexe situaties versimpelen door zwart-wit te denken. Deze elementen kunnen ook in didactische contexten bij volwassenen een rol spelen, vooral als het gaat om reflectieve of emotioneel geladen leerprocessen.

@@Eenmeesterinleren bedankt voor je uitgebreide reactie, heel fijn!

Hoi Nic, mijn excuus bij de nieuwe video's doe ik mijn best wat langzamer te gaan. RUclips heeft een functie om de afspeelsnelheid te versnellen en daarmee kun je ook vertragen, bijvoorbeeld 0,8 x zo snel. Klik op instellingen en dan op afspeelsnelheid daar kun je kiezen. Hopelijk helpt dat! Groet, Basten

@@Eenmeesterinleren Goedemorgen Basten, wat fijn en attent dat u reageert op mijn reactie. Romiszowski is best lastig te begrijpen en als het dan te snel gaat kan ik het niet meer volgen. Dank voor de tip om de afspeelsnelheid aan te passen. Ik wist niet dat dat een mogelijkheid was. Gisteren uitleg gehad van onze docent en het is nu iets duidelijker maar de RUclips filmpjes helpen daar zeker bij 🙂. Een hele fijne dag, groetjes Nicole

@@NicLadru Hoi Nic, Fijn dat het nu lukt! De blog lezen is trouwens ook nog een optie! eenmeesterinleren.nl/taxonomie-van-romiszowki/ Groetjes!

Hoi Jeroen, Voor visievorming kun je verschillende onderliggende modellen toepassen, afhankelijk van het perspectief dat je wilt hanteren. Hieronder zijn enkele relevante modellen die je kunnen ondersteunen bij het vormgeven van een visie in het onderwijs: Backward Design Theorie van Wiggins en McTighe: Dit model legt de nadruk op het beginnen met het einddoel van het onderwijs in gedachten en vervolgens terugwerken om de leeractiviteiten en instructie te plannen. Dit kan helpen om een duidelijke visie te vormen rondom wat leerlingen aan het einde moeten bereiken. Meer informatie kun je vinden hier​. Ecologisch Systeemmodel van Bronfenbrenner: Dit model kijkt naar de interactie tussen verschillende systemen in de omgeving van de leerling, zoals familie, school en maatschappij. Het helpt bij het ontwikkelen van een visie die rekening houdt met de verschillende contexten waarin leerlingen zich bevinden. Je kunt dit model verder verkennen hier​. Constructive Alignment van John Biggs: Dit model benadrukt dat alle onderdelen van het onderwijs (doelen, leeractiviteiten en toetsen) op elkaar afgestemd moeten zijn. Een visie gebaseerd op dit model zorgt ervoor dat alles binnen de leeromgeving coherent en doelgericht is. Bekijk het hier​. Met deze modellen kun je een gefundeerde visie ontwikkelen die aansluit bij zowel leerdoelen als de bredere context van de leerling. Voor het verder onderzoeken van deze aspecten of andere specifieke vraagstukken naar onderliggende modellen kun je ook de (beta) versie van de door mij getrainde ChatGBT gebruiken. Hij is nog betta dus let op! Soms geeft hij een vreemd antwoord!

@@Eenmeesterinleren bedankt voor het snelle antwoord. Ik zoek toch nog iets meer in de richting van aan welke voorwaarden een visie moet voldoen om kwalitatief te zijn. Ik ben bekend met het model van Biggs maar dit lijkt me in mijn situatie niet echt een grondslag achter het concept van visie, eerder een concept dat ik kan gebruiken om mijn visie op te baseren zoals je beschreef. Ik zoek iets in de richting van een visie rondom beoordelen in het beweegonderwijs. Hopelijk heb je hier ook een antwoord op ;)

@@jeroendekort5696 Hoi Jeroen, Het curriculair spinnenweb bied wel een raamwerk voor welke vragen er op welk niveau beantwoord moeten worden in een onderwijsvisie. Specifieke onderwijskundige modellen voor visievorming kan ik zo snel niet bedenken. Wat ik je wel aanraad, is om te beginnen bij een visie op wat leren is. Dan kom je uit bij de Leertheorieën in het boek een meester in leren vindt je achter aan hoofdstuk drie een mooi overzicht waarin de leertheorieën uiteengezet worden. Het gaat dan om de behavioristische, constructivistische en positivistische zienswijze op leren. Over deze drie leertheorieën zijn in de community voor leraren ook video's over te vinden. Hopelijk kun je hier mee verder!

De SOLO-taxonomie richt zich op het beschrijven en evalueren van de complexiteit van het begrip van een leerling. Het model helpt om te bepalen hoe diepgaand een leerling een bepaald onderwerp begrijpt. De SOLO-taxonomie sluit daarmee in algemene zin aan bij inzichten over leerprocessen en onderwijsontwerp, omdat het helpt de complexiteit van leren te ordenen van eenvoudig naar complex. Dit is nuttig in het beroepsonderwijs, waar je wilt dat studenten niet alleen kennis reproduceren, maar ook toepassen de bredere context van het beroep. In competentiegericht leren ondersteunt de SOLO-taxonomie het benoemen van verschillende beheersingsniveaus. Dit is overigens een algemene taak van een taxonomie en kan dus ook door bijvoorbeeld de taxonomie van Bloom of de taxonomie van Miller vervuld worden, Zo kan het helpen om te verduidelijken hoe studenten van basale kennis naar toegepaste competentie kunnen groeien. Wat betreft de toepasbaarheid in het hoger beroepsonderwijs (hbo) en het werken met leeruitkomsten: In het hbo werken we vaak met leeruitkomsten die beschrijven wat een student moet kunnen en weten na een bepaalde leerperiode. Een taxonomie helpt om deze leeruitkomsten op een bepaald niveau te formuleren en daarmee van elkaar te differentiëren. Zo wordt het duidelijk wordt welke niveaus van complexiteit en diepgang verwacht worden. Hierdoor kunnen docenten en studenten gerichter leertaken ontwerpen een kiezen en is het voor studenten helder wat het gewenste beheersingsniveau is. Zelf zou ik voor deze specifieke context ook eens kijken naar de taxonomie van Miller. 

De taxonomie van Miller, ook wel bekend als het piramidemodel van Miller, is ontwikkeld om het niveau van beroepsbekwaamheid te beoordelen, met een specifieke focus op het praktisch handelen in de beroepspraktijk. De taxonomie van Miller werd in 1990 werd ontwikkeld om het handelen van artsen in de beroepspraktijk beter te kunnen beoordelen. Deze taxonomie richt zich op verschillende niveaus van bekwaamheid en praktijkgericht handelen, en heeft daarmee parallellen met de ontwikkeling van competentiegericht onderwijs in andere beroepsvelden, waaronder het onderwijs. In de lerarenopleidingen kwam eind jaren '90 eenzelfde behoefte naar voren. Men wilde niet alleen leerkrachten beoordelen op basis van hun scores in schoolse assessments, maar ook nagaan of ze in staat waren om kansen voor het leren van leerlingen in de praktijk daadwerkelijk te benutten. Dit past bij het idee dat bekwaamheid niet alleen een theoretisch begrip is, maar ook zichtbaar moet worden in het handelen en de keuzes die docenten maken in hun eigen onderwijspraktijk. De taxonomie van Miller werd oorspronkelijk ontwikkeld om toetsprogramma’s en toetsen te ontwerpen, maar kan net als de SOLO-taxonomie ook breder worden ingezet in het onderwijsontwerp en de evaluatie van leerprocessen. Het model kan helpen om leerdoelen en prestaties van leerlingen of studenten te beschrijven en te evalueren op verschillende niveaus, variërend van het weten (kennis) tot het handelen in de praktijk (doen). In die zin biedt de taxonomie van Miller, net als die van SOLO, een waardevolle structuur om complexiteit in het leren te duiden en om leeractiviteiten en beoordelingen te ontwerpen die de praktijkgerichtheid en de competentieontwikkeling van studenten ondersteunen. Hopelijk geeft dit antwoord je wat meer inzicht in de toepasbaarheid van de SOLO-taxonomie en het inzetten van taxonomieën bij werken met leeruitkomsten.

Hoi linde dank je voor je reactie, ik zal daar in mijn toekomstige video's rekening mee houden!

Dank je!🙂

Dat is vreemd, hij zou openbaar moeten zijn! Fijn dat je een berichtje stuur. Ik ga er direct even naar kijken en kom zo bij je terug:)

Als het goed is zou hij nu moeten werken. Kun je eens op deze link klikken en me laten weten of je hem kunt bekijken? ruclips.net/video/d146QvCpwxo/видео.htmlsi=xg3sLurbxixTOm6F

@@Eenmeesterinleren hij doet t!

@@TheElderScrib Super! veel plezier er van. Nogmaals bedankt voor het bericht dat de video niet goed werkte. Voor welke opleiding gebruik je de video?

Ik heb de inhoud van mijn eerdere reactie voor je gecontroleerd aan de hand van externe bronnen, en hier is een aangepaste versie: Bedankt voor je constructieve feedback! Fijn om te horen dat de video je heeft geholpen met je studie. Je hebt helemaal gelijk dat Bronfenbrenner zijn ecologische systeemtheorie verder heeft ontwikkeld, onder andere in samenwerking met Stephen Ceci. Een belangrijk aspect van deze latere uitbreiding is zoals je zelf aangeeft een de nadruk op relaties binnen de verschillende systemen. Deze relaties zijn inderdaad wederkerig en kunnen zowel een positieve als een negatieve invloed hebben op het individu. Deze toevoegingen zijn een verfijning van de theorie, waarbij de complexiteit van het model duidelijker wordt weergegeven. Nogmaals bedankt voor je aanvulling in de commends en veel succes met je studie! Als je nog meer vragen of opmerkingen hebt, hoor ik dat natuurlijk graag. P.s. welke voor welke opleiding ben je de theorie aan het bestuderen? Groet, Basten

@@Eenmeesterinleren Hey Bart, zelf studeer ik toegepaste psychologie. Voor het vak levensloop (soms ook ontwikkelingspsychologie genoemd) moet ik dit model kennen. Bedankt om het te bekijken.

Dank je en graag gedaan!

Wat leuk om te horen. Dank je wel voor je comment en succes met je afstuderen! Ik zag dat je ook een account gemaakt hebt op de Community, we spreken elkaar daar:)

Hoi Bennie, dank voor je comment leuk om te lezen! heb je ook de volledige video over het DI en die over het EDI bekeken?

Hoi Bennie, Dank je voor het compliment! heb je ook de uitgebrijde versie van deze video bekeken?!

@@Eenmeesterinleren nee! Waar kan ik die vinden?

ruclips.net/video/02mWdUUotXo/видео.html

@@bennie3537 zie de link.. ik ben ook bezig met een video over de OTA (observatie tool archimedes) dit is een lesobservatie instrument dat erg op de ICALT lijkt maar wat minder onderzoeksmatig en meer practische van aard is. Op de community voor leraren zie je die als eerste verschijnen. Zie: www.skool.com/meesterinleren-community/

@@Eenmeesterinleren leuk! Erg waardevol dit! Heb je toevallig ook andere filmpjes met informatie over DAT naar CAT (Didactische stappen van Gibbons)

Hoi Tarifa, Dank je voor je uitgebreide reactie! Deze tip kreeg ik van meer mensen. De 'nieuwe' video's die ik op dit moment aan het editen ben maak ik rustiger met minder cuts. Een deel van de cuts waren inderdaad voor de versprekingen maar een deel om de snelheid er in te krijgen. Achteraf zonde! Voor mij is het ook een leerproces waarin ik probeer de video's elke keer een beetje beter te maken. Ik ben in eerste instantie docent en geen videograaf, haha. Nogmaals dank voor je feedback, daar kan ik wat mee!

Hoi Esme, Dat is de tweede deze week! met mijn leerlingen is de afspraak altijd dat ik na drie fouten moet trakteren:) Hoe zullen we dat online vormgeven?!

Dank je ik pas het direct aan!

Dank je wel voor je berichtje, fijn dat de video aansluit op je vraag!

Dank je voor je enthousiaste reactie. Ik raad je aan om bij het cognitieve deel van de taxonomie te blijven. Deze wordt het meest gebruikt. Het is wel goed om te weten dat de taxonomie dus ook andere domeinen beslaat. Je kunt naast Bloom ook eens kijken naar bijvoorbeeld OBIT. Deze is iets minder complex. Dit heeft zowel voor- als nadelen in het Gebruik. Succes! Het is trouwens een foutje! Ik had het tijdens het editen gezien, maar helaas geen goed shot om het op te lossen. Je bent de meest oplettende kijker tot nu toe denk ik!

P.s. De taxonomie van Romiszowski beslaat zowel het cognitieve domein, het psychomotorische domein en het affectieve domein. De taxonomie is iets daardoor wel wat complexer in gebruik maar dan sla je dus drie vliegen (domeinen) in één klap👌

👍 graag gedaan!

Dank je voor je reachtie en vraag. De term "ecologisch" in deze context verwijst niet direct naar milieustudies of natuurbehoud zoals je misschien in eerste instantie zou denken. In plaats daarvan heeft het betrekking op de relatie tussen individuen en de verschillende systemen of omgevingen waarmee ze gedurende hun leven in wisselwerking staan. Bronfenbrenner's theorie benadert de ontwikkeling van een individu vanuit een holistisch perspectief, waarbij wordt erkend dat de ontwikkeling wordt beïnvloed door vele verschillende factoren en niveaus van de omgeving, variërend van het onmiddellijke gezin en de school tot grotere gemeenschaps- en maatschappelijke structuren. Deze omgevingen worden door Bronfenbrenner gezien als onderling verbonden en elkaar beïnvloedende 'systemen'. De keuze voor het woord "ecologisch" in deze theorie benadrukt het idee dat, net zoals in de ecologie waar organismen in wisselwerking staan met hun omgeving en afhankelijk zijn van de systemen om hen heen, mensen ook in wisselwerking staan met en worden gevormd door de verschillende systemen in hun leven. Bronfenbrenner benadrukt met de term 'ecologisch' de veelzijdige, interacterende en dynamische aard van menselijke ontwikkeling binnen verschillende omgevingen. Om het concreet te maken: een kind dat opgroeit zal niet alleen beïnvloed worden door zijn of haar directe familie (microsysteem), maar ook door de school, vrienden, en buurt (mesosysteem), de bredere gemeenschap en cultuur (exosysteem), en zelfs door bredere maatschappelijke en culturele waarden (macrosysteem).

Dank je voor je bericht:)! Als je nog toevoegingen hebt kun je die ook toevoegen in een comment zodat iedereen ze kan lezen💪

Dank je voor je reactie:) zeker een interessant onderwerp! Gebruik je de theorie ook in het onderwijs? Groet, Basten

@@Eenmeesterinleren ja ik volg de richting maatschappij en welzijn

Dank je voor je commend! Erg leuk om te horen! De komende maand upload ik elke dag een nieuwe video. De komende 3 videos gaan over manieren om leerdoelen te formuleren! Dus tot en met vrijdag elke dag een nieuwe als je wil natuurlijk😄

Hey Kelly, dat is Lang geleden! Hoe gaat het?! Zeg maar je hoor😄 dat was een goed gebruik op school maar nu niet meer nodig😃 Waar gebruik je de video’s voor? Ben je weer aan de studie? Succes met het huiswerk! Hopelijk was de video nuttig:)

Hoi Willem, Fijn dat je het interessant vindt🙂en erg fijn dat je het zecht ook. Ik ben aan het expirementeren met het 'juiste' tempo van editen. Heb al één serie af op dit tempo maar zal de volgende video's die ik edit rustiger doen! er komen er nog 100 video's aan dus je input is goed getimed.

Bedankt voor je reactie:) Ik begrijp je opmerking over assimilatie en accommodatie. De termen worden inderdaad als eerste genoemd in het cognivitisme door Ausubel. Hier is ook een video over. Toch zijn assimilatie en accommodatie belangrijke concepten die van toepassing zijn op zowel het cognitivisme als het constructivisme, hoewel ze binnen de verschillende leertheorieën ook een wat andere benaderingen vertegenwoordigen. Ik hoop de verwarring in onderstaande reactie op te helderen. Binnen het constructivisme, zoals verkondigd door Jean Piaget, staan assimilatie en accommodatie centraal in het proces van actieve kennisconstructie. Wanneer we nieuwe informatie of ervaringen tegenkomen, passen we deze toe op onze bestaande mentale schema's (assimilatie) en integreren we deze in ons begrip van de wereld. Als de nieuwe informatie echter niet in onze bestaande schema's past, moeten we onze schema's aanpassen om de nieuwe kennis te omvatten (accommodatie). Het constructivisme benadrukt dus het belang van de lerende als actieve deelnemer in het leerproces, die actief betekenis geeft aan nieuwe informatie en deze integreert met bestaande kennis. Binnen het cognitivisme, zoals gepropageerd door Ausubel, de focus meer op de mentale processen en de manier waarop we informatie verwerken. Assimilatie en accommodatie kunnen hier worden gezien als onderdeel van het informatieverwerkingsproces. Wanneer we nieuwe informatie ontvangen, proberen we deze te begrijpen en te verbinden met onze bestaande kennis (assimilatie). Als de nieuwe informatie echter conflicteert met onze bestaande kennis of niet gemakkelijk te begrijpen is, moeten we ons aanpassen door onze bestaande mentale representaties te herzien en te veranderen (accommodatie). Dit proces van aanpassing en verandering in de cognitieve structuren is essentieel om nieuwe informatie te kunnen begrijpen en verwerken. Hoewel het constructivisme en het cognitivisme verschillende theoretische kaders hebben, worden de concepten assimilatie en accommodatie in beide kaders gebruikt. In het constructivisme spelen ze een cruciale rol bij het actieve proces van kennisopbouw, terwijl ze in het cognitivisme worden gezien als onderdeel van het informatieverwerkingsproces dat ons in staat stelt nieuwe informatie te begrijpen en te integreren. Beide perspectieven hebben een belangrijke bijdrage geleverd aan ons begrip van hoe mensen kennis construeren en leren.

@@Eenmeesterinlerenah oke. Vandaar. Ik vond het al heel erg verwarrend. Wat zijn dan de belangrijkste verschillen tussen het cognitisme en het constructivisme? Want ik haal het nu door elkaar en ik heb het gevoel dat het verschil dan niet heel groot is. Want het cognivitisme gaat over het ‘zelf onderzoeken’ en het constructivisme over het actief leren toch?

@@sp7381 De definitie van leren in deze stromingen is anders en daarmee ook wat er geleerd word, hoe er geleerd wordt, de rol van de leraar en de rol van hulpmiddelen. in een zin ziet constructivisme leren als Kennisconstructie en constructivisme ziet leren als een Computermodel. in de video's vindt je een uitgebreidere uitleg over hoe leren binnen de stromingen gezien wordt. in het boek een meester in leren vind je aan het einde van hoofdstuk drie een overzicht waarin de leertheorieën uiteengezet wordt.

Hi Ella, dat is handig! Dank je😄

Leuk om te horen en Ja die heb ik.. de eerste in deze reeks over wat is general inteligentie. Het CHC model beschrijft general intelligence dat begrip leg ik daar uit. Verder heb ik nog een video over een voorloper van het CHC.. het Cattell-Horn-Carroll theorie (of het CHC model) een intergratie van twee andere intelligentie modellen. the theory of fluid and crystallized intelligence (Gf-Gc) (Cattell, 1941; Horn 1965), en Carroll's three-stratum theory (1993). Over fluïde en gekristalliseerde intelligentie van Cattell (nummer 3 in de reeks). Bij welke studie hoort dit vak?😃

Graag gedaan! Jij bedankt voor je positieve commend😄

Graag gedaan!

Graag gedaan!:)