Gracias Pablo, son muy inspiradores, didácticos e innovadores estos últimos videos sobre las situaciones de aprendizaje propuestas por la LOMLOE. Quizás lo más difícil para el opositor y el profesorado es articular una propuesta coherente que aterrice los elementos curriculares prescriptivos LOMLOE en la programación didáctica y sea, a su vez, una guía útil para desarrollar la programación de aula desde una perspectiva competencial. Por último, me gustaría preguntarte una duda sobre la LOMLOE. Cuando hay que utilizar los criterios de evaluación asociados a cada competencia específica por ciclos, ¿Cómo se hace? ¿Se concretan en unos nuevos criterios ajustados a las Unidades Didácticas o situaciones de aprendizaje?. ¿Se formulan objetivos didácticos en las UD o Situaciones de aprendizaje para ser evaluados?. O, quizás, ¿se crean una especie de estándares o indicadores de logro para ser evaluados y saber en qué medida contribuyen a los descriptores del perfil de salida competencial?. En fin, deberían darse menos prisa en cambiar tanto el currículo educativo y dedicar más tiempo en formar al profesorado que es, en definitiva, el que lo lleva al aula con su praxis diaria. Muchas gracias por compartir tus conocimientos.
Muchas gracias a ti por comentar, Luis Miguel! Pues no sé a qué te refieres exactamente con (los ciclos de Secundaria desaparecen con la LOMLOE, ¿puede que te estés refiriendo a otra etapa?). En el caso de Secundaria, hay competencias específicas para cada materia (para todos los niveles en los que esta se imparte), pero después los criterios de evaluación relacionados con cada competencia específica se concretan para cada nivel (por ejemplo, las competencias específicas de física y química son comunes en los distintos cursos de la ESO, pero cada curso tiene sus propios criterios de evaluación). Por otro lado, los objetivos didácticos se deberían de formular siempre, ya que aunque están relacionados con los criterios de evaluación, van más allá (no solo hacen referencia a los aprendizajes que pueden extraerse de cada criterio, sino también a aspectos transversales que puedas tratar en cada UD/SA, como el empleo de un determinado recurso digital, la valoración de la importancia del conocimiento científico, etc.). Y totalmente de acuerdo, los cambios en educación siempre se hacen con prisa, casi la misma con la que se vuelven a hacer nuevos cambios (seguramente en 4-5 años volvamos a tener nueva ley). Un saludo!
@@pablofisicayquimica Quizás me expresé incorrectamente. En Educación Física😅 (ESO), el RD 217/2022 de enseñanzas mínimas fija 5 competencias específicas para la etapa, pero para valorar el grado de adquisición de cada competencia específica, le asigna criterios de evaluación por ciclos. Puede ser que el currículo de Andalucía, lo haya concretado de otra manera. Muchísimas gracias por tu extensa y detallada respuesta.
Ok! Es que los ciclos como tales (1er y 2° ciclo para la ESO) ya no aparecen en la LOMLOE, aunque en realidad esta sigue haciendo la misma distinción (cursos de primero a tercero y cuarto curso), por eso me había despistado 😅 El tema de las competencias específicas es que como dices son comunes para toda la etapa, pero a efectos prácticos solo tienen un carácter orientador (para complementar el enfoque de los criterios que tenga asociados), el referente último va a ser el criterio de evaluación y los indicadores que puedas extraer de él. Y claro, si son los mismos criterios de 1° a 3° para una determinada competencia, por ejemplo, la distinción se hará en función de los niveles de consecución que establezcas (que definirán un nivel más alto en el uso de los saberes en los últimos cursos con respecto a los primeros, o que incluso incluirán algunos indicadores extra para encajar mejor criterio y saberes). Así lo estoy planteando yo, claro 😅 Un saludo!
@@pablofisicayquimica Vaya lío que estamos montando. Es cierto lo que comentas sobre los ciclos y, definitivamente, no existen en Secundaria, aunque sí en Primaria. En EF (ESO), los criterios de evaluación y los saberes básicos están concretados para 1ºy 2º curso y son diferentes a los de 3º y 4º de ESO. Como era lógico, en ellos se observa una ligera graduación en la dificultad y complejidad de los cursos inferiores a los superiores. Por otra parte, las competencias específicas son importantes porque recogen la relación con los descriptores operativos del perfil de salida de cada competencia clave. Al evaluar el nivel competencial adquirido por el discente al final de la etapa (supongo que también en cada curso) será necesario mostrar algún tipo de evidencia sobre en qué medida ha contribuido la materia a ese descriptor competencial. Si no, corremos el riesgo de que al evaluar la competencia lingüística, miremos al de lengua y así sucesivamente. Al fin y al cabo, el espíritu y la letra de esta reforma deja al lado el aprendizaje basado en contenidos, materias, áreas, etc... e intenta proponer una auténtico modelo competencial, aspirando a formar a un discente integral con múltiples recursos competenciales para responder adecuadamente a las demandas y retos de las sociedades tecnológicas y postmodernas del siglo XXI.. Un saludo, y muchas gracias por tu excelente labor de actualización y divulgación. Con profesionales como tú, la educación pública goza de muy buena salud.
@@luismiguelmanchonduque2372 Sí que es verdad, la normativa y la relación entre elementos curriculares es prácticamente un trabalenguas! 😄Y totalmente de acuerdo, las competencias específicas han venido a tapar el hueco del cambalache en el que se había convertido la asignación de los niveles competenciales en las evaluaciones finales (incluso, en algunas comunidades autónomas lo hacían como comentabas, vinculando materias con determinadas competencias, cuando, en realidad, las competencias las valora el equipo docente en su conjunto, porque todas las materias contribuyen a la adquisición de todas las competencias, aunque para ello se haga uso de distintos contenidos). Y muchas gracias por comentar, ha sido muy enriquecedor. Un abrazo!
@@pablofisicayquimica de tí me lo espero. Muchas gracias. Gracias a estos vídeos puedo ir organizando "algo" de mi materia (matemáticas). Nos vemos también por Twitter!
GRACIAS por tus videos de la LOMLOE. Te propongo que el próximo video sea sobre la nueva estructura curricular.
Es el que ha salido elegido! Está en el canal desde hace una hora 😉
Gracias, muy didáctico.
Solo me falta que la esperada inspiración me ayude a elaborar una SA de lengua espectacular.....
Claves para la exposición oral, por dónde debo comenzar,como puedo utilizar la pizarra mientras expongo la defensa . Gracias
Gracias Pablo, son muy inspiradores, didácticos e innovadores estos últimos videos sobre las situaciones de aprendizaje propuestas por la LOMLOE. Quizás lo más difícil para el opositor y el profesorado es articular una propuesta coherente que aterrice los elementos curriculares prescriptivos LOMLOE en la programación didáctica y sea, a su vez, una guía útil para desarrollar la programación de aula desde una perspectiva competencial.
Por último, me gustaría preguntarte una duda sobre la LOMLOE. Cuando hay que utilizar los criterios de evaluación asociados a cada competencia específica por ciclos, ¿Cómo se hace? ¿Se concretan en unos nuevos criterios ajustados a las Unidades Didácticas o situaciones de aprendizaje?. ¿Se formulan objetivos didácticos en las UD o Situaciones de aprendizaje para ser evaluados?. O, quizás, ¿se crean una especie de estándares o indicadores de logro para ser evaluados y saber en qué medida contribuyen a los descriptores del perfil de salida competencial?.
En fin, deberían darse menos prisa en cambiar tanto el currículo educativo y dedicar más tiempo en formar al profesorado que es, en definitiva, el que lo lleva al aula con su praxis diaria.
Muchas gracias por compartir tus conocimientos.
Muchas gracias a ti por comentar, Luis Miguel! Pues no sé a qué te refieres exactamente con (los ciclos de Secundaria desaparecen con la LOMLOE, ¿puede que te estés refiriendo a otra etapa?). En el caso de Secundaria, hay competencias específicas para cada materia (para todos los niveles en los que esta se imparte), pero después los criterios de evaluación relacionados con cada competencia específica se concretan para cada nivel (por ejemplo, las competencias específicas de física y química son comunes en los distintos cursos de la ESO, pero cada curso tiene sus propios criterios de evaluación). Por otro lado, los objetivos didácticos se deberían de formular siempre, ya que aunque están relacionados con los criterios de evaluación, van más allá (no solo hacen referencia a los aprendizajes que pueden extraerse de cada criterio, sino también a aspectos transversales que puedas tratar en cada UD/SA, como el empleo de un determinado recurso digital, la valoración de la importancia del conocimiento científico, etc.). Y totalmente de acuerdo, los cambios en educación siempre se hacen con prisa, casi la misma con la que se vuelven a hacer nuevos cambios (seguramente en 4-5 años volvamos a tener nueva ley). Un saludo!
@@pablofisicayquimica Quizás me expresé incorrectamente. En Educación Física😅 (ESO), el RD 217/2022 de enseñanzas mínimas fija 5 competencias específicas para la etapa, pero para valorar el grado de adquisición de cada competencia específica, le asigna criterios de evaluación por ciclos. Puede ser que el currículo de Andalucía, lo haya concretado de otra manera. Muchísimas gracias por tu extensa y detallada respuesta.
Ok! Es que los ciclos como tales (1er y 2° ciclo para la ESO) ya no aparecen en la LOMLOE, aunque en realidad esta sigue haciendo la misma distinción (cursos de primero a tercero y cuarto curso), por eso me había despistado 😅
El tema de las competencias específicas es que como dices son comunes para toda la etapa, pero a efectos prácticos solo tienen un carácter orientador (para complementar el enfoque de los criterios que tenga asociados), el referente último va a ser el criterio de evaluación y los indicadores que puedas extraer de él. Y claro, si son los mismos criterios de 1° a 3° para una determinada competencia, por ejemplo, la distinción se hará en función de los niveles de consecución que establezcas (que definirán un nivel más alto en el uso de los saberes en los últimos cursos con respecto a los primeros, o que incluso incluirán algunos indicadores extra para encajar mejor criterio y saberes).
Así lo estoy planteando yo, claro 😅
Un saludo!
@@pablofisicayquimica Vaya lío que estamos montando. Es cierto lo que comentas sobre los ciclos y, definitivamente, no existen en Secundaria, aunque sí en Primaria. En EF (ESO), los criterios de evaluación y los saberes básicos están concretados para 1ºy 2º curso y son diferentes a los de 3º y 4º de ESO. Como era lógico, en ellos se observa una ligera graduación en la dificultad y complejidad de los cursos inferiores a los superiores. Por otra parte, las competencias específicas son importantes porque recogen la relación con los descriptores operativos del perfil de salida de cada competencia clave. Al evaluar el nivel competencial adquirido por el discente al final de la etapa (supongo que también en cada curso) será necesario mostrar algún tipo de evidencia sobre en qué medida ha contribuido la materia a ese descriptor competencial. Si no, corremos el riesgo de que al evaluar la competencia lingüística, miremos al de lengua y así sucesivamente. Al fin y al cabo, el espíritu y la letra de esta reforma deja al lado el aprendizaje basado en contenidos, materias, áreas, etc... e intenta proponer una auténtico modelo competencial, aspirando a formar a un discente integral con múltiples recursos competenciales para responder adecuadamente a las demandas y retos de las sociedades tecnológicas y postmodernas del siglo XXI.. Un saludo, y muchas gracias por tu excelente labor de actualización y divulgación. Con profesionales como tú, la educación pública goza de muy buena salud.
@@luismiguelmanchonduque2372 Sí que es verdad, la normativa y la relación entre elementos curriculares es prácticamente un trabalenguas! 😄Y totalmente de acuerdo, las competencias específicas han venido a tapar el hueco del cambalache en el que se había convertido la asignación de los niveles competenciales en las evaluaciones finales (incluso, en algunas comunidades autónomas lo hacían como comentabas, vinculando materias con determinadas competencias, cuando, en realidad, las competencias las valora el equipo docente en su conjunto, porque todas las materias contribuyen a la adquisición de todas las competencias, aunque para ello se haga uso de distintos contenidos).
Y muchas gracias por comentar, ha sido muy enriquecedor. Un abrazo!
Gracias por toda la información. Aquí una opositora que tiene que ponerse al día con la nueva legislación 😅🙂
Un placer. Y mucho ánimo con la preparación!
3 claves para mejorarla estética de la programación!
Quizá salga elegido la próxima vez 🤞
Me interesa conocer los tres! !
Seguro que con el tiempo van saliendo todos 😊 Saludos!!
@@pablofisicayquimica de tí me lo espero. Muchas gracias.
Gracias a estos vídeos puedo ir organizando "algo" de mi materia (matemáticas).
Nos vemos también por Twitter!