Hallo Susanne, meine Schulzeit liegt schon mehrere Jahrzehnte hinter mir und in meinem Beruf ist die Mathe komplizierter. Dennoch erfreue ich mich an Deinen Videos und Erklärungen, einfach erfrischend. Du bestärkst mich mit Deinen Videos in meiner Meinung: Richtig erklärt ist Mathe garnicht so schlimm.
Hallo Susanne, guten Morgen, schön, dass Du die unteren Jahrgangsstufen nicht vergisst 🙂 Lieben Dank dafür. Mein "Kochrezept" für solche Aufgaben: 1) um welchen Bereich geht es? -> einfach ablesen "erste Angabe" bis "letzte Angabe" 2) wie groß ist der Bereich? -> letze Angabe minus erste Angabe 3) in wie viele gleichgroße Teilstücke gibt es? -> genau schauen und abzählen, oder wenn es "schön gezeichnet ist wie in Susannes Beispielen, Anzahl kleiner Striche +1 4) der Bruch je Teilstrich ergibt sich dann aus den in 2) ermittelten Wert im Zähler mal Nummer des Teilstrichs und den in 3) ermittelten Wert im Nenner Für die korrekte Angabe des Bruches muss man dann noch den Anfang dazu zählen klingt furchtbar komplizert... Daher Susannes Aufgaben geschnappt... 1) 1) Bereich 0 bis 1 2) Größe des Bereichs: 1-0 = 1 3) Anzahl Bereiche: 8 4) sich ergebender Bruch: 1/8 Teilstrich 1: 1/8 Teilstrich 2: 2/8 (2 * 1/8) = 1/4 Teilstrich 3: 3/8 (3 * 1/8) Teilstrich 4: 4/8 (4 * 1/8) = 1/2 Teilstrich 5: 5/8 (5 * 1/8) ... In der Aufgabe sind Teilstriche 2 und 5 markiert. Die "Teilstrich-Brüche" dort sind 1/4 und 5/8 Da der Anfang = 0 ist, nichts hinzu addiert werden. Die gesuchten Brüche sind also 1/4 und 5/8 2) 1) Bereich 2 bis 3 2) Größe des Bereichs: 3-2 = 1 3) Anzahl Bereiche: 6 4) sich ergebender Bruch: 1/6 Teilstrich 1: 1/6 Teilstrich 2: 2/6 (2 * 1/6) = 1/3 Teilstrich 3: 3/6 (3 * 1/6) = 1/2 Teilstrich 4: 4/6 (4 * 1/6) = 2/3 ... In der Aufgabe ist Teilstrich 4 markiert. Der "Teilstrich-Bruch" dort ist 2/3 Da der Anfang = 2 ist, muss 2 noch zum "Teilstrich-Bruch" addiert werden. Der gesuchte Bruch ist also 2 + 2/3 = 2 2/3 3) 1) Bereich 4 bis 6 2) Größe des Bereichs: 6-4 = 2 3) Anzahl Bereiche: 6 4) sich ergebender Bruch: 2/6 = 1/3 Teilstrich 1: 1/3 In der Aufgabe ist Teilstrich 1 markiert. Der "Teilstrich-Bruch" dort ist 1/3 Da der Anfang = 4 ist, muss 4 noch zum "Teilstrich-Bruch" addiert werden. Der gesuchte Bruch ist also 4 + 1/3 = 4 1/3 Anmerkung: man hätte den 3. Teilstrich auch länger machen können und mit "5" beschriften. LG aus dem Schwabenland auch an Thomas und allen ein super Wochenende, wenn es soweit ist.
Diese Methode hat auch den Vorteil, dass sie auch dann funktioniert, wenn die Anzahl mit den ganzen Zahlen dazwischen nicht glatt aufgeht; wenn also zum Beispiel ein Abstand von 2 in 7 Teile geteilt wird.
Hallo Susanne, Du bist die beste morgen schreibe ich eine Mathe Arbeit und ih habe mir tausend erklär Videos angeschaut und das war bisher die beste! Danke Nochmal ❤
..und wieder was gelernt, und das ganz entspannt. 🙂 Könntest du mal beschreiben, wann zwischen Mitternacht und Mittag der Stunden- und Minutenzeiger genau übereinander sind?
Hi, die Antwort weiß ich. Mich hat das schon als Kind interessiert. Habe es dann auch irgendwie hinbekommen. Aber Susanne kann es bestimmt super logisch in einem Video erklären.
@@bantam1961 Das logische Erklären bekäme ich auch hin mit zwei Methoden. Aber wenn du es dir lieber in einem Video wünschst, ist das für mich auch in Ordnung. 🙂
danke ich schreibe morgen eine Test zum Tema Brüche ich habe alle Temen verstanden aber Zahlenstral nicht du kannst richtig gut erklaren Abo ist da und Like auch
hi Schwester. mein deutsch ist nicht so perfekt das video habe ich durch Zufall gesehen die Art und Weise wie du die Sachen vereinfachst mag ich sehr . aber hier habe ich etwas falsch bemerkt in zweiten und dritten Beispiel hier muss man ein + dazwischen liegen. der generelle Form lautet: sei a und b die Rahmen , n der Anzahl der kleineren Schrittchen , i der i-te Platz der markierten Schrittchen ( i variert zwischen 1 und n). dann der form lautet: a + (i/n).(b-a)
Hallo Susanne, ab sich wieder ein super verständliches und auch korrektes Video aber ich finde es irritierend z.B. "4 1/3" zu schreiben, Denn zumindest beim "symbolischen Rechnen" lässt man ja häufig die Multiplikationszeichen weg und setzt "im Kopf" zwischen 2 aufeinanderfolgenden Zahlen ein Multiplikationszeichen ein. Klar, das ist beim symbolischen Rechnen, aber wenn ich "4 1/3" sehe denke ich mir: Alles klar, 4*1/3 = 4/3, was falsch ist. Mein Rechenweg wäre 4 + 1/3 = 13/3, wobei beide Schritte an sich schon ein richtiges Ergebnis sind, das kommt drauf an wie man's haben will.
Haaallooo Susanne... ...der sehr warme Spätsommer ist nichts für das Proletenkind, aber warme Spätsommer habe ich ja auch hoffentlich bald in Deutschland zumindest hinter mir... ...deine Clips hingegen sind mir immer ein warmer Segen in meinen Asymmetrien und spontan fällt mir zu Brüchen ein, dass sie ja immer nur den Bereich zwischen zwei ganzen Zahlen abbilden also den rationalen, sodass auch klar ist, warum Brüche noch kleiner im Ergebnis werden, so sie multipliziert werden... ...eigentlich ist die Multiplikation von Brüchen ja eine Division, indem z. B. der vierte Teil einer Pizza auf 256 Leute aufgeteilt werden kann ( ...ich weiß... ...kein realistisches Beispiel, vor allem von mir nicht... ...aber es ist ja nur ein Rechenbeispiel... ), was zu 1 / 1024 als Ergebnis führt, sodass 1 / 256 von 1 / 4 eben 1 / 1024 sind... Le p'tit Daniel, à bientôt j'éspère... ...ils m'ont donné des extractions de < jours de tonnerre > en Francais, pour que je passe premier à partir de lundi - ce au moins, ce que je pense - le jour, auquel ma cours va commencer à se décider finalment après tant des années, lesquelles en fait avaient tellement de la souffrance s'étendant, ...à ne pas supporter tout ce, dont j'ai raconté...
Aufgabe mit dem Bereich 4-6 Nö, wir müssen nicht wissen wo die 5 ist. Es sind 6 kleine Schritte auf einem großen. Und der große hat eine weite von 2. Also ist jeder kleine Schritt 2/6. Dann ist der markierte erste kleine Schritt gensu 1*2/6. Also 4+1/3 Die 5 (am dritten Strich) ist 4+3*2/6 also 4+6/6=5 Und beim 5.kleinen Strich sind es 4+5*2/6 = 4+10/6 =4+6/6+4/6= 4+1+4/6= 5+2/3
Man kann die Abschnitte aber doch zählen insofern man sie in Bezug zur Dífferenz zwischen oberer und unterer Grenze setzt von 4 bis 6 also 2 Differenz in 6 Schritten..sprich 2/6 gleich 1/3 pro Schritt .. ergibt auch 4 1/3
Ich habe gelernt dass das falsch ist. Aber warum soll das falsch sein? 0 x 5 = 0 5 x 0 = 5 Wenn ich 0 habe, dann bleibt das Ergebnis auch 0, da mit Null geschieht dann nichts. Wenn ich aber 5 habe, dann bleibt da immer noch 5, auch wenn ich das mit 0 multipliziere, oder sonst was DANN mit 0 anfange (also nichts machen) würde. Anders ausgedrückt: Ich habe 0 Äpfel, also keine. Und verfünfache ich das, habe ich immer noch keine. Ich habe aber 5 Äpfel und verfünfache ich das 0 Mal, habe ich immer noch 5 Äpfel.
@@heritzpeter7950 Ich verstehe das schon, was Sie erklären. Aber mir ging es nur darum, dass man das nicht auf Addition sondern auch *Multiplikation* anwenden müsste. Denn ich habe doch die 5 Äpfel! Ich habe nicht 0 sondern 5 Äpfel. Und diese vorhandene 5 Äpfel möchte ich nicht addieren, sondern multiplizieren. WARUM darf ich diese 5 Äpfel nicht MULTIPLIZIEREN? Warum geht das mit allen Zahlen außer 0, wenn 0 in der Mathematik nicht Nichts ist, sondern genauso eine Zahl! Und wenn ich diese VORHANDENEN 5 Äpfel multipliziere oder anders ausgedrückt sie 0 Mal "vervielfache" dann müssen dann immer noch 5 Äpfel bleiben. Das wäre anders in der Reihenfolge, wenn ich 0 Äpfel habe und diese um 5x vervielfache = 0. Während 0+5 oder 5+0 ist egal, alles 5. Und das würde den Unterschied ausmachen zwischen Addition und Multiplikation - die Reihenfolge. Aber sei es drum. Ich bin zu dumm für die Mathe, bei der ich wahrlich nicht der beste Schüler war ... 😒
@@heritzpeter7950 Das ist mir schon klar, aber das ist m. E. nur ein theoretischer Lehrsatz in der Mathematik, nach der sich alle richten. Aber ein Lehrsatz kann eine Ideologie sein, welche manches Mal den Wirklichkeiten widerspricht. Z. B., wenn ein Student permanent zu spät zur Vorlesungen kommt.., hat der Professor schon die Tafel voll beschrieben. Er schreibt schnell alles ab und löst zu Hause die vorgegebene Aufgabe und gibt diese ab. Nächstes Mal ist aber was los, weil der in der fehlenden Zeit die wichtige Information des Professors verpasst hatte, dass diese Aufgabe unlösbar ist! Hätte er es nur gewusst, aber keiner sagte ihn das! …… Die Mathematik hat seine Ordnungen und Prinzipien, aber in bestimmten Fällen werden diese nur rein _theoretisch_ definiert. Zwischen Theorie und Praxis könnte es einen Unterschied geben, weshalb man manchmal zu abstrakten Beispielen kommt, aber da die vordefinierte „Regeln“ das und das besagen, darf es nicht anders sein, bis jemand kommt…
@@heritzpeter7950 Sorry, verstehe ich nicht. _"Das funktioniert genauso wenig, wie 5 Äpfel mit nichts zu vervielfältigen"_ Sorry, 5 Äpfel sind 5 Äpfel! Wenn ich diese UM (oder "mit") 0x vervielfältige, dann habe ich sie eben im Ergebnis nicht vervielfältig, weshalb es 5 Äpfel bleiben. Und weil in Mathematik die "0" eine Zahl und nicht Nichts ist, müsste es genauso funktionieren wie bei 5-0=5 und nicht 0. Sonst wäre das m. E. ein Widerspruch. _"es wurde definiert, dass wenn in einer Multiplikation eine 0 vorkommt, dass das Ergebnis ebenfalls 0 sein muss."_ Ja, das ist es! Denn es wurde daraus ein Lehrsatz gemacht, nach denen sich alle richten sollen. Aber eben ein theoretischer Lehrsatz. Das was gelehrt wird, ist eben Schul-THEORIE als Regelung dieses Verhaltens mit einer 0. Und mir geht es aber um "real-materialbezogene" PRAXIS. In der *Praxis* kann man mit Multiplikation, oder anders ausgedrückt mit Vervielfachung um 0-fach diese vorhandenen Äpfel nicht zu NULL reduzieren. Wie kann man da mir das Gegenteil erklären, wenn ich doch 5 Äpfel habe? 0-fache Vervielfachung (Multiplikation) ergibt in der vorhandenen Anzahl an Äpfel keine Vermehrung, keine Reduktion, nichts! Real-Mathematischer Vorgang = keine Veränderung, auch wenn das rein theoretischen Regeln widerspricht. Mit 0 kann man doch Materie nicht wegbeamen. (Was ich einst in der Schule lernte, wurde schon z. T. überholt)… Schönen Sonntag noch! ;-)
Hallo ich bitte sie wen sie dieses Kommentar sehen das Sie ein Video über gemischte Zahlen also das mit den großen Zahlen am Anfang bitte ich schreiben eine Arbeit am Donnerstag. Danke schön 🥲🥲🥲
Ich habe das Video jetzt tatsächlich bis zum Ende gesehen und frage mich immer noch, wo hier der Sinn liegt. War das jetzt für Grundschüler von 1970 oder für aktuelle Abiturienten?
So traurig das klingen mag: Gehen Sie davon aus, dass es etliche Abiturienten gibt, die das Video nicht verstanden haben, bzw. die Aufgabenstellung nicht ohne Probleme lösen könnten. Ich kannte Abiturienten, die keine Kreisfläche und kein Kugelvolumen berechnen konnten und auch den Unterschied zwischen "im Hundert" und "vom Hundert" bei der Prozentrechnung nicht kannten. Denen fiel auch Bruchrechnen so schwer, dass sie nicht einmal umrechnen konnten, wie viel Milliliter 1/8 Liter sind - kein Wunder, wenn sie auch nicht wussten, wieviel Milliliter ein Liter sind. Aber dafür können solche Abiturienten ganz prima Analysen zu Werken der konkreten Poesie schreiben (kennen aber nicht einen Vers aus "Die Glocke" oder "Die Bürgschaft" und auch bei der Rechtschreibung hapert es). Bildungsland Deutschland!
Wenn Du für die Bezeichnung von Brüchen am Zahlenstrahl bei Adam und Eva anfängst, dann sollte auch eine kurze Begründung / Definition von Zähler und Nenner enthalten sein. Dann wird der Rest ohnehin viel leichter (nachzuvollziehen). Warum muss also zu Beginn die 8 in den Nenner (sicher besser: als Nenner besetzt werden)? Wer Susanne für den absoluten Anfang der Bruchrechnung braucht, könnte hier einsteigen: ruclips.net/video/Y0qwi2USzUA/видео.html
*Mein komplettes Equipment*
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Meine Wunschliste: mathematrick.de/wunschzettel
Hallo Susanne, meine Schulzeit liegt schon mehrere Jahrzehnte hinter mir und in meinem Beruf ist die Mathe komplizierter. Dennoch erfreue ich mich an Deinen Videos und Erklärungen, einfach erfrischend. Du bestärkst mich mit Deinen Videos in meiner Meinung: Richtig erklärt ist Mathe garnicht so schlimm.
Schön, wie professionell und anschaulich Du auch die absoluten Basics erklären kannst. Respekt!👍
Sie erklärt besser als mein Mathe Lehrer
Hallo Susanne, guten Morgen,
schön, dass Du die unteren Jahrgangsstufen nicht vergisst 🙂 Lieben Dank dafür.
Mein "Kochrezept" für solche Aufgaben:
1) um welchen Bereich geht es? -> einfach ablesen "erste Angabe" bis "letzte Angabe"
2) wie groß ist der Bereich? -> letze Angabe minus erste Angabe
3) in wie viele gleichgroße Teilstücke gibt es? -> genau schauen und abzählen, oder wenn es "schön gezeichnet ist wie in Susannes Beispielen, Anzahl kleiner Striche +1
4) der Bruch je Teilstrich ergibt sich dann aus
den in 2) ermittelten Wert im Zähler mal Nummer des Teilstrichs und den in 3) ermittelten Wert im Nenner
Für die korrekte Angabe des Bruches muss man dann noch den Anfang dazu zählen
klingt furchtbar komplizert...
Daher Susannes Aufgaben geschnappt...
1)
1) Bereich 0 bis 1
2) Größe des Bereichs: 1-0 = 1
3) Anzahl Bereiche: 8
4) sich ergebender Bruch: 1/8
Teilstrich 1: 1/8
Teilstrich 2: 2/8 (2 * 1/8) = 1/4
Teilstrich 3: 3/8 (3 * 1/8)
Teilstrich 4: 4/8 (4 * 1/8) = 1/2
Teilstrich 5: 5/8 (5 * 1/8)
...
In der Aufgabe sind Teilstriche 2 und 5 markiert. Die "Teilstrich-Brüche" dort sind 1/4 und 5/8
Da der Anfang = 0 ist, nichts hinzu addiert werden.
Die gesuchten Brüche sind also 1/4 und 5/8
2)
1) Bereich 2 bis 3
2) Größe des Bereichs: 3-2 = 1
3) Anzahl Bereiche: 6
4) sich ergebender Bruch: 1/6
Teilstrich 1: 1/6
Teilstrich 2: 2/6 (2 * 1/6) = 1/3
Teilstrich 3: 3/6 (3 * 1/6) = 1/2
Teilstrich 4: 4/6 (4 * 1/6) = 2/3
...
In der Aufgabe ist Teilstrich 4 markiert. Der "Teilstrich-Bruch" dort ist 2/3
Da der Anfang = 2 ist, muss 2 noch zum "Teilstrich-Bruch" addiert werden.
Der gesuchte Bruch ist also 2 + 2/3 = 2 2/3
3)
1) Bereich 4 bis 6
2) Größe des Bereichs: 6-4 = 2
3) Anzahl Bereiche: 6
4) sich ergebender Bruch: 2/6 = 1/3
Teilstrich 1: 1/3
In der Aufgabe ist Teilstrich 1 markiert. Der "Teilstrich-Bruch" dort ist 1/3
Da der Anfang = 4 ist, muss 4 noch zum "Teilstrich-Bruch" addiert werden.
Der gesuchte Bruch ist also 4 + 1/3 = 4 1/3
Anmerkung: man hätte den 3. Teilstrich auch länger machen können und mit "5" beschriften.
LG aus dem Schwabenland auch an Thomas und allen ein super Wochenende, wenn es soweit ist.
Diese Methode hat auch den Vorteil, dass sie auch dann funktioniert, wenn die Anzahl mit den ganzen Zahlen dazwischen nicht glatt aufgeht; wenn also zum Beispiel ein Abstand von 2 in 7 Teile geteilt wird.
@@felistrix7163 Hallo Felistrix. Vielen Dank. Ein schönes Wochenende und LG aus dem Schwabenland.
Susanne, Du bist die beste! 👍🏻
Einfach super entspannter Content!
Stimmt! Bin jetzt 58 Jahre, und kann einfach nur zustimmen!👍👍👍
Danke du hast mich gerettet
Freut mich, dass ich dir weiterhelfen konnte! ☺️
Ich hab das im Unterricht nie verstanden dann habe ich mir das Video angegucktund jetzt ist es viel, viel besser
Danke
@@Sacco_E_Vancetti_Boston_1927 kardon
Ich hab das Thema im Moment und dank dir hab ich in 5 Minuten eine doppelstunde Mathe verstanden ❤❤❤
Hallo Susanne,
Du bist die beste morgen schreibe ich eine Mathe Arbeit und ih habe mir tausend erklär Videos angeschaut und das war bisher die beste!
Danke Nochmal ❤
Vielen Dank. Dank Ihnen verstehe ich fast alles.👍
Super, das freut mich sehr! ☺️
Graf Zahl 🦇 ist jetzt verliebt. 😄
VIELEN DANK DANKESCHÖÖÖÖNNNN 🥹🥹🥹🥹🥹🥹
Das sind Sachverhalte, die die seienden Dinge als Ursache haben. Thanks for teaching.
Danke du hast meine Mathearbeit gerretet
Danke wiesen sie meine lehre erklärt mir aber ich hab nicht verstanden aber ich hab jetzt verstanden 😊😊😊❤❤
Hallo,deine Videos helfen mir immer wieder in der Schule danke viel Mals 😊
Hallo MathemaTrick !!!❤Ich liebe deine Videos!! 🩷💗✨✨Sie sind so professionell!!!🩷🩷
Denke ich schreibe eine Mathe Arbeit darüber und das hat mir geholfen❤
danke das hat mir viel geholfen🥰
Ich habe das nie in meinem Unterricht verstanden dann hab ich mir das viedeo angeguckt und jetzt ist es schon viel viel besser
Danke
Danke Danke Danke das war sehr hilfreich
Sehr schön und verständlich erklärt. Danke!
DANKESHÖN! ich habe morgen test, bei mathe wünscht mir glück!
Danke❤ dieses viedeo lässt miich alles besse verstehen als in 2 doppelstunden mathe😊
Hat mir bei dem thema besser geholfen als Lehrer Schmitt
Mir auch
Oh mein gott du hast mich gerettet ich habe das wirklich null verstanden wirklich garnicht und schreibe morgen Mathe dankeee ❤❤🎉
du hast mir so geholfen. ich schreibe morgen eine Arbeit
Danke jetzt bin ich auf die mathe ar vorbereitet
Ich fand das viedeo richtig hilfreich und ich hoffe du machst weitere tolle viedeos 😁
Es hat mich gerettet, ich schreibe morgen eine mathearbeit und ich bin mir beinahe sicher das ich meine nite verbessere
Ich wunchte wircklich, dass du meine lehrerin wirst❤❤❤❤
Dankesehr!
Dankeschön
ich habe alleees verstanden
Danke Seher ich hab morgen ne Arbeit darüber
Danke das hat mich sehr geholfen icb wünsche du wärst meine lehrerin
Geholfen hat es mir nicht, aber super erklärt!! Danke
Bohr danke habe vorher nichts verstanden aber jetzt alles klar hoffe habe ne 1
..und wieder was gelernt, und das ganz entspannt. 🙂
Könntest du mal beschreiben, wann zwischen Mitternacht und Mittag der Stunden- und Minutenzeiger genau übereinander sind?
Bevor ich jetzt ganz viel schreibe: Wünschst du dir „nur“ die Antwort oder ein Video von Susanne zu diesem Thema?
Hi, die Antwort weiß ich. Mich hat das schon als Kind interessiert. Habe es dann auch irgendwie hinbekommen.
Aber Susanne kann es bestimmt super logisch in einem Video erklären.
@@bantam1961 Das logische Erklären bekäme ich auch hin mit zwei Methoden. Aber wenn du es dir lieber in einem Video wünschst, ist das für mich auch in Ordnung.
🙂
danke
Danke=)
Frage : muss man diese Zahlen kürzen ?
Also bei dem 1. Beispiel
@@SeinapMohamadnee nur wen es angeben in der Aufgabe ist
Du bist so klasse, -Mädel!
Hab bei der 2.Aufgabe 8/3 rausgekriegt. Wäre das auch richtig?
danke ich schreibe morgen eine Test zum Tema Brüche ich habe alle Temen verstanden aber Zahlenstral nicht du kannst richtig gut erklaren Abo ist da und Like auch
Sehr interessant, jetzt fehlt nur noch "wozu braucht man das"
Dankeeeee
hi Schwester. mein deutsch ist nicht so perfekt das video habe ich durch Zufall gesehen die Art und Weise wie du die Sachen vereinfachst mag ich sehr .
aber hier habe ich etwas falsch bemerkt in zweiten und dritten Beispiel hier muss man ein + dazwischen liegen.
der generelle Form lautet: sei a und b die Rahmen , n der Anzahl der kleineren Schrittchen , i der i-te Platz der markierten Schrittchen ( i variert zwischen 1 und n).
dann der form lautet: a + (i/n).(b-a)
OMG TY
dieser Moment wo dir ein 5 min Video mehr hilft als eine Doppelstunde Mathe
ich möchte ein video für Dezimalbroch bitte mach❤ ❤❤❤❤ Sie es sehr nett ❤❤❤❤❤❤ weiter so
Hallo Susanne,
ab sich wieder ein super verständliches und auch korrektes Video aber ich finde es irritierend z.B. "4 1/3" zu schreiben, Denn zumindest beim "symbolischen Rechnen" lässt man ja häufig die Multiplikationszeichen weg und setzt "im Kopf" zwischen 2 aufeinanderfolgenden Zahlen ein Multiplikationszeichen ein. Klar, das ist beim symbolischen Rechnen, aber wenn ich "4 1/3" sehe denke ich mir: Alles klar, 4*1/3 = 4/3, was falsch ist.
Mein Rechenweg wäre 4 + 1/3 = 13/3, wobei beide Schritte an sich schon ein richtiges Ergebnis sind, das kommt drauf an wie man's haben will.
Haaallooo Susanne... ...der sehr warme Spätsommer ist nichts für das Proletenkind, aber warme Spätsommer habe ich ja auch hoffentlich bald in Deutschland zumindest hinter mir... ...deine Clips hingegen sind mir immer ein warmer Segen in meinen Asymmetrien und spontan fällt mir zu Brüchen ein, dass sie ja immer nur den Bereich zwischen zwei ganzen Zahlen abbilden also den rationalen, sodass auch klar ist, warum Brüche noch kleiner im Ergebnis werden, so sie multipliziert werden... ...eigentlich ist die Multiplikation von Brüchen ja eine Division, indem z. B. der vierte Teil einer Pizza auf 256 Leute aufgeteilt werden kann ( ...ich weiß... ...kein realistisches Beispiel, vor allem von mir nicht... ...aber es ist ja nur ein Rechenbeispiel... ), was zu 1 / 1024 als Ergebnis führt, sodass 1 / 256 von 1 / 4 eben 1 / 1024 sind...
Le p'tit Daniel, à bientôt j'éspère... ...ils m'ont donné des extractions de < jours de tonnerre > en Francais, pour que je passe premier à partir de lundi - ce au moins, ce que je pense - le jour, auquel ma cours va commencer à se décider finalment après tant des années, lesquelles en fait avaient tellement de la souffrance s'étendant, ...à ne pas supporter tout ce, dont j'ai raconté...
Hallo Ihr Lieben.
Eine Frage:
Kann jemand mir erklären was die Zweihöchste Zahl ist?
Danke
Was meinst du damit? Kannst du deine Frage etwas konkretisieren?
@@felistrix7163 - N e e e , '' konkretisieren '' , _dat kanner doch nich_ .
Und '' _etwas_ ... '' schon *_garnich_* _!_
.
Cool
Ich habe nicht verstanden die Aufgabe 2 (die zweite Beispiel)
Also, da bin ich mitgekommen 😅
Hehe freut mich 😜
Kann ich teils verstehen
4 1/3 oder 4,3 periodisch
4 1/3?
Hallo ich liebe deine Videos so sehr sie helfen mir immer am meisten in der Zeit bevor ich MatheSchularbeit habe!Danke nochvielmals!!!❤❤❤❤🎉🎉🎉🎉
Das freut mich sehr! 🥰
Aufgabe mit dem Bereich 4-6
Nö, wir müssen nicht wissen wo die 5 ist.
Es sind 6 kleine Schritte auf einem großen. Und der große hat eine weite von 2.
Also ist jeder kleine Schritt 2/6.
Dann ist der markierte erste kleine Schritt gensu 1*2/6.
Also 4+1/3
Die 5 (am dritten Strich) ist 4+3*2/6 also 4+6/6=5
Und beim 5.kleinen Strich sind es 4+5*2/6 = 4+10/6
=4+6/6+4/6= 4+1+4/6= 5+2/3
Oder allgemein ausgedrückt: Die Weite des großen Schrittes kommt als Multiplikator in den Zähler.
13/3
1/4 und 5/8, 2 2/3, 4 1/3
Fünfter bei 111 Aufrufen nach 8 Minuten und mit 14 Like bei >>442000 Abonennten.
🏁
Man kann die Abschnitte aber doch zählen insofern man sie in Bezug zur Dífferenz zwischen oberer und unterer Grenze setzt von 4 bis 6 also 2 Differenz in 6 Schritten..sprich 2/6 gleich 1/3 pro Schritt .. ergibt auch 4 1/3
So ist es! Ich konnte jetzt auch nicht sehen, wo hier das spezielle Problem ist.
Mal wieder was was ich auf Anhieb kann
Ich habe gelernt dass das falsch ist. Aber warum soll das falsch sein?
0 x 5 = 0
5 x 0 = 5
Wenn ich 0 habe, dann bleibt das Ergebnis auch 0, da mit Null geschieht dann nichts.
Wenn ich aber 5 habe, dann bleibt da immer noch 5, auch wenn ich das mit 0 multipliziere, oder sonst was DANN mit 0 anfange (also nichts machen) würde.
Anders ausgedrückt:
Ich habe 0 Äpfel, also keine. Und verfünfache ich das, habe ich immer noch keine.
Ich habe aber 5 Äpfel und verfünfache ich das 0 Mal, habe ich immer noch 5 Äpfel.
@@heritzpeter7950
Ich verstehe das schon, was Sie erklären.
Aber mir ging es nur darum, dass man das nicht auf Addition sondern auch *Multiplikation* anwenden müsste.
Denn ich habe doch die 5 Äpfel! Ich habe nicht 0 sondern 5 Äpfel.
Und diese vorhandene 5 Äpfel möchte ich nicht addieren, sondern multiplizieren.
WARUM darf ich diese 5 Äpfel nicht MULTIPLIZIEREN? Warum geht das mit allen Zahlen außer 0, wenn 0 in der Mathematik nicht Nichts ist, sondern genauso eine Zahl!
Und wenn ich diese VORHANDENEN 5 Äpfel multipliziere oder anders ausgedrückt sie 0 Mal "vervielfache" dann müssen dann immer noch 5 Äpfel bleiben.
Das wäre anders in der Reihenfolge, wenn ich 0 Äpfel habe und diese um 5x vervielfache = 0.
Während 0+5 oder 5+0 ist egal, alles 5.
Und das würde den Unterschied ausmachen zwischen Addition und Multiplikation - die Reihenfolge.
Aber sei es drum. Ich bin zu dumm für die Mathe, bei der ich wahrlich nicht der beste Schüler war ... 😒
@@heritzpeter7950
Das ist mir schon klar, aber das ist m. E. nur ein theoretischer Lehrsatz in der Mathematik, nach der sich alle richten.
Aber ein Lehrsatz kann eine Ideologie sein, welche manches Mal den Wirklichkeiten widerspricht.
Z. B., wenn ein Student permanent zu spät zur Vorlesungen kommt.., hat der Professor schon die Tafel voll beschrieben. Er schreibt schnell alles ab und löst zu Hause die vorgegebene Aufgabe und gibt diese ab.
Nächstes Mal ist aber was los, weil der in der fehlenden Zeit die wichtige Information des Professors verpasst hatte, dass diese Aufgabe unlösbar ist!
Hätte er es nur gewusst, aber keiner sagte ihn das! ……
Die Mathematik hat seine Ordnungen und Prinzipien, aber in bestimmten Fällen werden diese nur rein _theoretisch_ definiert.
Zwischen Theorie und Praxis könnte es einen Unterschied geben, weshalb man manchmal zu abstrakten Beispielen kommt, aber da die vordefinierte „Regeln“ das und das besagen, darf es nicht anders sein, bis jemand kommt…
@@heritzpeter7950
Sorry, verstehe ich nicht.
_"Das funktioniert genauso wenig, wie 5 Äpfel mit nichts zu vervielfältigen"_
Sorry, 5 Äpfel sind 5 Äpfel! Wenn ich diese UM (oder "mit") 0x vervielfältige, dann habe ich sie eben im Ergebnis nicht vervielfältig, weshalb es 5 Äpfel bleiben.
Und weil in Mathematik die "0" eine Zahl und nicht Nichts ist, müsste es genauso funktionieren wie bei 5-0=5 und nicht 0. Sonst wäre das m. E. ein Widerspruch.
_"es wurde definiert, dass wenn in einer Multiplikation eine 0 vorkommt, dass das Ergebnis ebenfalls 0 sein muss."_
Ja, das ist es! Denn es wurde daraus ein Lehrsatz gemacht, nach denen sich alle richten sollen. Aber eben ein theoretischer Lehrsatz.
Das was gelehrt wird, ist eben Schul-THEORIE als Regelung dieses Verhaltens mit einer 0. Und mir geht es aber um "real-materialbezogene" PRAXIS.
In der *Praxis* kann man mit Multiplikation, oder anders ausgedrückt mit Vervielfachung um 0-fach diese vorhandenen Äpfel nicht zu NULL reduzieren. Wie kann man da mir das Gegenteil erklären, wenn ich doch 5 Äpfel habe?
0-fache Vervielfachung (Multiplikation) ergibt in der vorhandenen Anzahl an Äpfel keine Vermehrung, keine Reduktion, nichts! Real-Mathematischer Vorgang = keine Veränderung, auch wenn das rein theoretischen Regeln widerspricht.
Mit 0 kann man doch Materie nicht wegbeamen.
(Was ich einst in der Schule lernte, wurde schon z. T. überholt)…
Schönen Sonntag noch! ;-)
Hallo ich bitte sie wen sie dieses Kommentar sehen das Sie ein Video über gemischte Zahlen also das mit den großen Zahlen am Anfang bitte ich schreiben eine Arbeit am Donnerstag.
Danke schön 🥲🥲🥲
Es gibt schon einige videos auf diesem Kanal die das Thema behandeln. Einfach mal gemischte Brüche suchen.
Danke
Ich habe das Video jetzt tatsächlich bis zum Ende gesehen und frage mich immer noch, wo hier der Sinn liegt. War das jetzt für Grundschüler von 1970 oder für aktuelle Abiturienten?
So traurig das klingen mag: Gehen Sie davon aus, dass es etliche Abiturienten gibt, die das Video nicht verstanden haben, bzw. die Aufgabenstellung nicht ohne Probleme lösen könnten. Ich kannte Abiturienten, die keine Kreisfläche und kein Kugelvolumen berechnen konnten und auch den Unterschied zwischen "im Hundert" und "vom Hundert" bei der Prozentrechnung nicht kannten. Denen fiel auch Bruchrechnen so schwer, dass sie nicht einmal umrechnen konnten, wie viel Milliliter 1/8 Liter sind - kein Wunder, wenn sie auch nicht wussten, wieviel Milliliter ein Liter sind. Aber dafür können solche Abiturienten ganz prima Analysen zu Werken der konkreten Poesie schreiben (kennen aber nicht einen Vers aus "Die Glocke" oder "Die Bürgschaft" und auch bei der Rechtschreibung hapert es). Bildungsland Deutschland!
Bruchrechnen ist in der Regel 5. Klasse.
Irre ich mich oder ist die Teilung ziemlich irritierend in Achteln?
Also 2/8 ist gleich 1/4
Und 5/8 kann man nicht kürzen.
🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁🏁
Wie heißt die Zahl? Kann eine Zahl einen Namen haben? Ich rate einmal. Heißet sie Frederik, oder heißet sie Werner, oder heißet sie Rumpelstilzchen?
Erster
Es tut mir leid, aber ich versteh nix. Damals haben sie es besser erklärt.👎👎👎
@@AnnaNana-pw8di hä ?
👎👎👎
Die Däumchen sind falschrum!
4,33333
Wenn Du für die Bezeichnung von Brüchen am Zahlenstrahl bei Adam und Eva anfängst, dann sollte auch eine kurze Begründung / Definition von Zähler und Nenner enthalten sein. Dann wird der Rest ohnehin viel leichter (nachzuvollziehen).
Warum muss also zu Beginn die 8 in den Nenner (sicher besser: als Nenner besetzt werden)? Wer Susanne für den absoluten Anfang der Bruchrechnung braucht, könnte hier einsteigen: ruclips.net/video/Y0qwi2USzUA/видео.html
Hallo meine liebe.
O, 333333333