Cordial saludo profesor, quisiera saber si existen otros modelos para medir el Tpack ya validados???.... Quisiera saber su opinión con respecto al instrumento, si las 7 dimensiones no serán demasiadas??? Se podría recurrir a una reducción en la dimensionalidad del constructo?? Muchas gracias de antemano..
Gracias por su comentario. Si hay otras versiones validadas del TPACK para diferentes áreas de conocimiento, como nosotros hicimos en el caso de las matemáticas Y para terminar, comentar que yo, particularmente, no veo grandes aportes de diversas partes, como el conocimiento pedagógica, y el tecno-pedagógico, por ejemplo. Sobre todo porque no son objeto de enseñanza exprofeso de nuestra área de conocimiento y de nuestra docencia explícita. Pero realmente lo interesante de la cuestión es que estos otros conocimientos que si nos aportan y son objeto de nuestra enseñanza, se pueden entender como saberes relevantes del conocimiento del profesor, que en la perspectiva MSTK estarían dentro del KMT referido al conocimiento de la enseñanza de las matemáticas e incluso en algún aspecto al aprendizaje de las matemática, KFLM.
Enhorabuena por su ponencia. Muy interesante la explicación. Saludos
Gracias compañero
Muy interesante el estudio que nos comparte, muy útil para el diagnóstico y seguimiento para Profesores en formación, saludos. Hugo Moreno Reyes.
Muy agradecidos
Cordial saludo profesor, quisiera saber si existen otros modelos para medir el Tpack ya validados???.... Quisiera saber su opinión con respecto al instrumento, si las 7 dimensiones no serán demasiadas??? Se podría recurrir a una reducción en la dimensionalidad del constructo?? Muchas gracias de antemano..
Gracias por su comentario.
Si hay otras versiones validadas del TPACK para diferentes áreas de conocimiento, como nosotros hicimos en el caso de las matemáticas
Y para terminar, comentar que yo, particularmente, no veo grandes aportes de diversas partes, como el conocimiento pedagógica, y el tecno-pedagógico, por ejemplo. Sobre todo porque no son objeto de enseñanza exprofeso de nuestra área de conocimiento y de nuestra docencia explícita.
Pero realmente lo interesante de la cuestión es que estos otros conocimientos que si nos aportan y son objeto de nuestra enseñanza, se pueden entender como saberes relevantes del conocimiento del profesor, que en la perspectiva MSTK estarían dentro del KMT referido al conocimiento de la enseñanza de las matemáticas e incluso en algún aspecto al aprendizaje de las matemática, KFLM.