Здравствуйте! Уроки в рамках этого курса в этом списке - ruclips.net/p/PLo98v_U2UcQ2lY2ezy4UxpHi8wjQk1LWj Я постепенно добавляю в него уроки по ходу записи. Сейчас работаю над уроком №7. Если, конечно, я Вас правильно понял.
Здравствуйте! В этом уроке всё важное о ладе - его смысл, значение для мелодии, ступенях устойчивых и неустойчивых, схеме тяготений и разрешения, мажоре и миноре, формуле лада и тональности. ВНИМАНИЕ!!! В мелодии про ёлочку истинная тоника - нота фа, а не до. До - это 5-ая ступень. Она устойчивая, но гораздо зыбче тоники. Поэтому после неё ощущение недоконченности - она как запятая, а не точка (на времени 3:07). Ошибся, потому что мелодия началась именно с 5-ой ступени, а не с 1-ой, что встречается гораздо реже. Надеюсь, урок был полезным и интересным. Пишите, что понравилось и нет, понятно и нет, что лишнего и недосказано, где подробнее объяснить, какие есть недоработки. Я всё прочту, всем отвечу и учту предложения в новых видео уроках. 😉
Здравствуйте! Да, верно заметили. И хорошо, что написали сюда... Я вынужден поправить себя же в видео: в мелодии про ёлочку истинная тоника - нота фа. А нота до - 5-ая ступень. Она устойчивая, но гораздо неустойчивей тоники. Поэтому после неё ощущение недоконченности - она как запятая, а не точка.
Хорошо. Но не верно. Потому что, именно очень сложно:) И сразу же начинается с ошибки, радикально ограничивающей свободу музыкального мышления: "когда они взяты беспорядочно они ничего не выражают", и играется мелодия - совершенно упорядоченные звуки, которые наверняка что-то да выражают:) Это же очевидно. Именно так людей и лишают возможности понимать и сочинять музыку. В школе все пишут сочинения на русском (например) языке, но не пишут музыку на значительно более простом языке. "А, вы хотите что-то понять, так идите и учитесь одновременно еще в одной школе." Или на онлайн курсах:))) Никто никогда не сможет объяснить зачем нужны тональности и множество других связанных понятий.
Здравствуйте, Андрей! Да, в теории музыки много сложностей, поэтому стараюсь находить похожести музыкальных явлений и бытовых. Возможно, не всегда точно, но, уверен, хоть немного понимание это облегчает для новичков. Насчёт беспорядочных звуков - возможно, они что-то и выражают. :) Но что именно? Мне на ум не пришло никакого образа, а в сердце никакого чувства при их прослушивании. Если кому-то что-то и пришло, я буду рад почитать об образах вне собственного восприятия. :) Да, буквы в беспорядке для обычных людей кажутся бессмысленными, но если его кто-то создал намеренно и для создателя это не беспорядок, а шифр, то да - смысл в них есть, если на практике человек может этим воспользоваться. Насчёт обучения ещё где-то - я с Вами согласен. Знания одного человека субъективны, даже если он изучил много источников. Поэтому из точек зрения разных авторов совместно с их подходами к объяснению люди могут выбирать и формировать собственными усилиями целостную картину из знаний.
@@EasyMusicLearning Я имел в виду именно общеобразовательную школу. В ней должно быть все достаточно объективно:) В том смысле, что ученик вместе с учителем познает окружающий мир. И в школе, с одной стороны - не должно быть никаких предметов, а с другой - для формирования содержания должны быть созданы субтеории. И математики, и географии, и музыки и т.п. "Классические теории", конечно же, не пригодны для фундаментального (школьного) образования из-за недопустимой избыточности. Для примера я именно это и сделал: создал субтеорию музыки для общеобразовательной школы. Потому что нельзя людей лишать возможности понимать музыку. Это просто нарушение прав человека. Впрочем, сейчас в школе лишают людей возможности понимать и математику и все остальное. --- Вы же специально играли беспорядочные (на Ваш взгляд) звуки. Конечно, у Вас по инерции никаких чувств не возникает. На самом деле за любой нотой может следовать любая нота, а за любым аккордом любой аккорд (из 309 485 009 821 345 068 724 781 056, которые можно взять на 88 клавишах рояля). И всегда найдется контекст, в котором эта последовательность будет звучать совершенно консонансно.
Здравствуйте, Валентин! Так как речь сразу пошла о понятии музыкальные звуки, а не о звуках вообще, то сказанное "звуки - буквы" здесь не искажает смысл. Тем более, что в выноске на 0:53 так и написано "ноты - буквы". А раз музыкальный звук это нота, то в данном контексте нет разницы что говорить: ноты или звуки. Нота и есть звук, если речь не идёт именно о графическом обозначении или знаках на нотоносце. 🙂 В просторечии слово "нота" синоним "музыкального звука".
![Gucci Mane & Sexyy Red - You Don't Love Me [Official Music Video]](http://i.ytimg.com/vi/j7IBqyFKT4c/mqdefault.jpg)
Превосходно !
Благодарю, Александр! Рад слышать положительную оценку.
а выложите весь плей лист со всеми обучающими уроками я бы их смотрел по учрочно. Спасибо.
Здравствуйте! Уроки в рамках этого курса в этом списке - ruclips.net/p/PLo98v_U2UcQ2lY2ezy4UxpHi8wjQk1LWj
Я постепенно добавляю в него уроки по ходу записи. Сейчас работаю над уроком №7. Если, конечно, я Вас правильно понял.
Здравствуйте! В этом уроке всё важное о ладе - его смысл, значение для мелодии, ступенях устойчивых и неустойчивых, схеме тяготений и разрешения, мажоре и миноре, формуле лада и тональности.
ВНИМАНИЕ!!! В мелодии про ёлочку истинная тоника - нота фа, а не до. До - это 5-ая ступень. Она устойчивая, но гораздо зыбче тоники. Поэтому после неё ощущение недоконченности - она как запятая, а не точка (на времени 3:07). Ошибся, потому что мелодия началась именно с 5-ой ступени, а не с 1-ой, что встречается гораздо реже.
Надеюсь, урок был полезным и интересным. Пишите, что понравилось и нет, понятно и нет, что лишнего и недосказано, где подробнее объяснить, какие есть недоработки. Я всё прочту, всем отвечу и учту предложения в новых видео уроках. 😉
Без тоники, в лесу родилась елочке звучик будто бы не доконченной, будто бы есть недосказанность, и после паузы, она бы продолжилась
Здравствуйте! Да, верно заметили. И хорошо, что написали сюда... Я вынужден поправить себя же в видео: в мелодии про ёлочку истинная тоника - нота фа. А нота до - 5-ая ступень. Она устойчивая, но гораздо неустойчивей тоники. Поэтому после неё ощущение недоконченности - она как запятая, а не точка.
Спасибо за ответ @@EasyMusicLearning
Хорошо.
Но не верно. Потому что, именно очень сложно:) И сразу же начинается с ошибки, радикально ограничивающей свободу музыкального мышления: "когда они взяты беспорядочно они ничего не выражают", и играется мелодия - совершенно упорядоченные звуки, которые наверняка что-то да выражают:) Это же очевидно.
Именно так людей и лишают возможности понимать и сочинять музыку. В школе все пишут сочинения на русском (например) языке, но не пишут музыку на значительно более простом языке. "А, вы хотите что-то понять, так идите и учитесь одновременно еще в одной школе." Или на онлайн курсах:)))
Никто никогда не сможет объяснить зачем нужны тональности и множество других связанных понятий.
Здравствуйте, Андрей! Да, в теории музыки много сложностей, поэтому стараюсь находить похожести музыкальных явлений и бытовых. Возможно, не всегда точно, но, уверен, хоть немного понимание это облегчает для новичков.
Насчёт беспорядочных звуков - возможно, они что-то и выражают. :) Но что именно? Мне на ум не пришло никакого образа, а в сердце никакого чувства при их прослушивании. Если кому-то что-то и пришло, я буду рад почитать об образах вне собственного восприятия. :) Да, буквы в беспорядке для обычных людей кажутся бессмысленными, но если его кто-то создал намеренно и для создателя это не беспорядок, а шифр, то да - смысл в них есть, если на практике человек может этим воспользоваться.
Насчёт обучения ещё где-то - я с Вами согласен. Знания одного человека субъективны, даже если он изучил много источников. Поэтому из точек зрения разных авторов совместно с их подходами к объяснению люди могут выбирать и формировать собственными усилиями целостную картину из знаний.
@@EasyMusicLearning Я имел в виду именно общеобразовательную школу. В ней должно быть все достаточно объективно:) В том смысле, что ученик вместе с учителем познает окружающий мир. И в школе, с одной стороны - не должно быть никаких предметов, а с другой - для формирования содержания должны быть созданы субтеории. И математики, и географии, и музыки и т.п. "Классические теории", конечно же, не пригодны для фундаментального (школьного) образования из-за недопустимой избыточности. Для примера я именно это и сделал: создал субтеорию музыки для общеобразовательной школы. Потому что нельзя людей лишать возможности понимать музыку. Это просто нарушение прав человека. Впрочем, сейчас в школе лишают людей возможности понимать и математику и все остальное.
---
Вы же специально играли беспорядочные (на Ваш взгляд) звуки. Конечно, у Вас по инерции никаких чувств не возникает.
На самом деле за любой нотой может следовать любая нота, а за любым аккордом любой аккорд (из 309 485 009 821 345 068 724 781 056, которые можно взять на 88 клавишах рояля). И всегда найдется контекст, в котором эта последовательность будет звучать совершенно консонансно.
Не звуки буквы, а ноты буквы.
Здравствуйте, Валентин! Так как речь сразу пошла о понятии музыкальные звуки, а не о звуках вообще, то сказанное "звуки - буквы" здесь не искажает смысл.
Тем более, что в выноске на 0:53 так и написано "ноты - буквы".
А раз музыкальный звук это нота, то в данном контексте нет разницы что говорить: ноты или звуки. Нота и есть звук, если речь не идёт именно о графическом обозначении или знаках на нотоносце. 🙂
В просторечии слово "нота" синоним "музыкального звука".