Приложение 7 к ПРОЕКТу. Тоника, субдоминанта, доминанта - к 300-летию со дня рождения
HTML-код
- Опубликовано: 7 сен 2024
- Показано, что поскольку
1) в любой тональности можно использовать любые аккорды;
и
2) любой аккорд может выполнять функцию субдоминанты и доминанты,
понятия тональность, тоника, тон, полутон, ступень, субдоминанта, доминанта и другие не имеют значения для музыкальной практики, по крайней мере, для исполнения произведений изящной словесности.
Вы совершили грубейшую логическую ошибку, сказав, что играть тонику именно после доминанты - явное ограничение. На самом же деле - это лишь один из множества вариантов, которые предлагает теория гармонии. Вероятно вы не знаете про доминантовую группу и модальную гармонию, а также про "теорию" про фонизмы аккордов и аккордов с надстройками. Теория даёт множество вариантов и говорит, какие эмоции и чувства можно передать при помощи определённых ходов. А мы, в зависимости от потребностей, выбираем. В муз школах говорят, что нужно играть Am после Em просто потому, что детям пока рано переходить к более серьёзным вещам в гармонии. Если же почитать более серьёзные академические учебники, то можно увидеть, что там разбираются все возможные варианты создания гармоний. И это что касается гармонии. Про сочинение мелодий и побочных мелодий, я уже не говорю. Очевидно, что для профессиональной работы с тематическим материалом просто необходимо обладать знаниями в области гомофонии и полифонии. Без этого вы просто не сочините мелодию и побочные мелодии к ней. Да, и если брать более профессиональный и качественный вариант: сочинение музыки от мелодии, а не от аккордов, то качественно гармонизовать мелодию у вас не получится. Прежде, чем что-то осуждать, нужно с этим хорошо ознакомиться.
Вероятно, вы получили профессиональное музыкальное образование, поэтому музыка вас не интересует. Но ведь это не означает, что можно писать неправду:)
1) переслушайте еще раз фрагмент рассказа о гипотетической рок-группе:) именно это и имеется в виду, что людям (детям) ограничивают музыкальное мышление, потому что им якобы сложно что-то там понимать (что-то "более серьезное");
2) я знаю всё, что необходимо (намного больше того, что вы перечислили), можете не сомневаться; иначе я бы не смог создать новое направление в искусстве, теорию музыки для общеобразовательных школ, проект реформы образования, проект развития инфраструктуры России;
3) вы проигнорировали суть полностью; а она коротко представлена даже просто в описании к видео.
У профессиональных музыкантов это принято - игнорировать суть, и, фактически, переходить на личности. Это нормально. Это и есть синдром Шёнберга.
@@user-gb1ij3nz5y если ребёнок дальше пойдёт в колледж и консерваторию, то он получит все необходимые знания. Нужно начинать с малого: сначала сказать, что роль доминанты выполняет пятая ступень. А потом уже говорить про то, что не только пятая ступень может создавать похожее звучание, а что есть доминантовая группа и медианта с вводным тоном могут выполнять роль доминанты в зависимости от контекста. Потом переходить к модальным ладам и рассказывать, что оказывается, если выйти за пределы тональности, то можно получить новые звучания. А давать весь материал сразу - это всё равно, что начинать изучать математику с логарифмов и тригонометрии. Естественно, можно сыграть субдоминанту после доминанты, но от этого разрушится тональность и мы получим совсем другое звучание. И если мы изучаем тональную гармонию, то всё же нужно понимать как именно она устроена. А когда перейдём к ладам народной музыки, то уже тогда рассмотрим звучание D - S. По поводу рассказа о гипотетической рок-группе, опять же, вы совершили логическую ошибку. Вы исказили и упростили аргумент о необходимости изучения гармонии, чтобы легче его опровергнуть. Когда вы говорите, что "играть тонику именно после доминанты - это явное ограничение", вы подменяете утверждение о необходимости изучения музыкальной теории (которая, по сути, даёт знания о различных гармонических возможностях и их использовании) на узкое и упрощённое представление о том, что теория якобы диктует единственно правильную последовательность аккордов. Но это не так - учение о гармонии, напротив, рассматривает все комбинаторно возможные прогрессии аккордов. И если вы хотите заниматься музыкой профессионально: писать сложные оркестровые композиции и саундтреки к кинофильмам, то у вас, без определённых знаний не получится этого сделать. Не спорю, подобрать неплохо звучащие аккорды можно просто методом тыка на квинтовом круге. А если вам нужно гармонизовать мелодию? Или сочинить контрапункт? Тут уже всё гораздо сложнее, не правда ли? А если вы профессионал и вам наниматель даёт задание, в котором сказано как именно должна звучать композиция, то тут уже методом случайного подбора у вас выполнить задание не получится.
Опять неправда. Я этого не говорил. Вы снова и снова игнорируете суть. И пишете о чем-то о своём.
@@alexandrtsvetkov7715 95% выпускников общеобразовательной школы не будут поступать в музыкальный колледж и в консерваторию. Вы нарушаете их права - права человека - самым беззастенчивым образом:) И вы никогда не сможете объяснить ради чего вы это делаете. То есть, конечно, существует одно объяснение: чтобы создать как можно больше рабочих мест для обучения "начинающих".
@@user-gb1ij3nz5y ну кто же нарушает их права? Если хотят, могут не поступать в музыкальные школы, ведь их программа, в первую очередь, заточена под профессиональную музыкальную деятельность, а не под любителей. И если человек захочет, например, играть в оркестре или работать профессиональным композитором, то ему придётся пройти этот путь.