Estoy hecha un lío. En una situación de aprendizaje pueden haber muchos productos, de los cuales se seleccionan algunos como evidencias de aprendizaje convirtiéndose en instrumentos de evaluación (creo), pero entonces ¿cuáles se califican? ¿todos los que evaluamos? ¿o ninguno y se califican solo los criterios? Muchas gracias, es usted una luz.
Tal y como dices, una situación de aprendizaje debe contener muchos ejercicios y tareas, aunque seleccionamos cuáles de ellas serán evaluadas y calificadas. Para hacerlo, tenemos que definir qué técnicas e instrumentos de evaluación usaremos. Las técnicas de evaluación serán los métodos que emplearemos para recoger evidencias de aprendizaje y los instrumentos serán las herramientas con las que registraremos esos datos de aprendizaje. En esta dirección tienes una SA que he creado este mismo curso para mis estudiantes de 4.º de ESO: ejercicios-fyq.com/Situaciones-de-aprendizaje/FyQ_2ESO/Los-ladrillos-del-universo/index.html Puedes ver que está plagada de ejercicios interactivos e incluso un ejercicio en equipo para realizar en clase, que no llevan aparejados calificación alguna. Solo hay dos tareas de evaluación y un reto final. En cada caso, aparecen los instrumentos de evaluación que uso para hacer el registro de las evidencias de aprendizaje. En cada una de las tareas que evalúo he decidido qué criterios voy a evaluar, he definido las acciones evaluables que extraigo de cada criterio y, en el caso del reto final, he definido los indicadores de logro para cada acción evaluable. Al finalizar la SA, todos los estudiantes tendrán calificaciones de cinco criterios de evaluación que corresponden a cuatro competencias específicas. Podemos decir que toda la SA solo va a evaluar cinco de los quince criterios que componen el currículo de la materia para ese curso. Espero haberte aclarado la duda.
@@EjerciciosFyQ Sí, gracias, queda todo más claro. Pero surge una nueva duda. ¿Qué es lo correcto para cuando un discente no “aprueba” una Situación de Aprendizaje?
Toda situación de aprendizaje está diseñada a partir de los elementos curriculares en los que se enmarca. Como tenemos la obligación legal de evaluar y calificar «criterios», puede ocurrir que no se superen algunos o todos los criterios. En ese caso, no se «suspende» la SA en sí, sino los criterios que no se han superado. A lo largo del curso hemos de evaluar los criterios más de una vez. Puede ocurrir que, tras evaluar un criterio varias veces, en distintas SA, las calificaciones sean dispares. Si atiendes a la gradación que haces en la dificultad de las tareas y retos en cada SA, podrás establecer cuál es la calificación final de ese criterio.
Antes de nada, gracias por todos tus vídeos. Me están ayudando mucho de cara a la oposición. Me surge una duda en cuanto a la evaluación de la situación de aprendizaje: cómo explicamos al tribunal posibles mejoras del diseño, o de la implementación, si nunca la hemos llevado a cabo en la vida real? es decir, sabemos qué mejorar cuando ya la hemos puesto en marcha en un grupo concreto, pero aquí? cómo desarrollaríamos esta parte ante el tribunal? Muchas gracias!
Muchas gracias por tu comentario. Trato de responder a tu duda. La parte de la evaluación de la práctica docente, en la que se incluyen los aspectos de evaluación del recurso, la puedes hacer suponiendo que has «pilotado» la SA en clase. En mi caso, aspectos de diseño que suelo tener que modificar son: a) Temporalización. No doy una y todos los cursos me toca afinar esa parte. Al poner en marcha las SA es raro que haya acertado con el número de sesiones. Esto tiene que ver con el diseño y la implementación de la SA. b) Graduación de la dificultad de las actividades y tareas. No es raro que haya alguna SA en la que me dé cuenta durante las sesiones que hay algún salto de dificultad que ha quedado más grande de lo que yo había pensado y que necesita algún ejercicio intermedio más. c) Los recursos. Me ha pasado que he diseñado alguna sesión para trabajar con dispositivos digitales que cuenta el centro y luego, a la hora de ponerlo en marcha, esos recursos no estaban disponibles por estar ocupados o por tener problemas técnicos que han hecho imposible el desarrollo de la sesión. En ese caso, me gusta darle una vuelta por si puedo diseñarlo de manera que no depende de esos recursos. d) La accesibilidad del recurso. Es raro que no me toque añadir algún aspecto de accesibilidad en las SA; ya sea en la manera en la que se presenta la información, o en el modo de expresar los aprendizajes. Son dos de las tres patas del DUA. Espero que te sirva lo que te cuento para poder afinar esa parte de tu exposición. Un saludo.
Me parece muy claro como lo explicas. Me estoy preparando mi defensa y mi surge una duda en el apartado de actividades de secuenciación. ¿Se deberían incluir todas? ¿o también podríamos hacer una selección de aquellas que nos den más juego? o incluso un resumen de todos y hacer hincapié en ciertas actividades. Muchas gracias ☺️
Dado que tienes un tiempo limitado, creo que lo más acertado es hacer una selección en la que quede claro que son actividades evaluables y, aún más importante, que cumplen con los preceptos del DUA: se presenta la información de manera diversa, se abre el producto final para que pueda ser de diverso tipo (o tú decides cómo es, pero en cada actividad pides que sea distinto) y el reto final está diseñado para que pueda ser aplicado fuera del aula, por ejemplo. Espero que te sirva y que tengas mucha suerte. ¡Ánimo!
Muchísimas gracias, Calahorra. Como siempre, muy didáctico. ¿Considerarías correcto incluir los criterios de evaluación en el apartado de la evaluación en lugar de en el apartado de los elementos curriculares?
Muchas gracias, Guillermo. En el diseño de la SA creo que es importante el apartado de elementos curriculares porque me permite hacer el mapeo de toda la programación con el total de las SA. Ahora bien, a lo largo de la SA van transcurriendo las tareas y puede ser muy buena idea destacar qué criterios estoy evaluando en aquellas que quiera evaluar. Para mí, bastaría con indicar solo el criterio porque ya estaría recogido el literal de cada uno de ellos en ese apartado de elementos curriculares. Si voy a usar una lista de cotejo, por ejemplo, podría poner junto a la acción evaluable qué criterio o criterios están relacionados con ella. Espero haberte ayudado.
Muchas gracias por su vídeo. Me ha resultado muy útil. Quisiera saber si es necesario contextualizar la situación de aprendizaje para un centro y grupo-clase concreto. Recuerdo que sí se debe hacer con las programaciones didácticas y también se concreta el alumnado que hay en dicho grupo y las medidas que se adoptan para adecuar la didáctica a la diversidad de alumnos de la clase. No sé si eso es necesario incluirlo en las situaciones de aprendizaje. Muchas gracias de antemano. Saludos
Si te refieres a lo que tienes que hacer para la oposición, sí que debes poner un contexto porque la SA debe adaptarse al grupo de estudiantes con el que trabajas. Por ejemplo, si decides que en el grupo hay una persona con hipoacusia, lo debes hacer constar en esa «contextualización» y luego, en la atención a la individualidad del alumnado, debes explicar qué medidas DUA tomas en consideración para atender a necesidad educativa de acceso concreta, por ejemplo. Espero que te sea útil la respuesta.
Cuando diseñas una situación de aprendizaje lo debes hacer pensando en todos los casos, pero conseguirlo es otro cantar. Si alguien cree que puede diseñar un material perfecto está muy equivocado. En Educación, nada es perfecto y se aprende de manera iterativa con cada día de trabajo. Ya he explicado cómo calificar en otro vídeo. Quizás debas echarle un vistazo. Eso sí, calificar no es, como muchos docentes creen, hacer medias y poner números. En LOMLOE, las calificaciones son cualitativas. Es un requerimiento legal que marca un real decreto ley.
Estoy hecha un lío. En una situación de aprendizaje pueden haber muchos productos, de los cuales se seleccionan algunos como evidencias de aprendizaje convirtiéndose en instrumentos de evaluación (creo), pero entonces ¿cuáles se califican? ¿todos los que evaluamos? ¿o ninguno y se califican solo los criterios? Muchas gracias, es usted una luz.
Tal y como dices, una situación de aprendizaje debe contener muchos ejercicios y tareas, aunque seleccionamos cuáles de ellas serán evaluadas y calificadas. Para hacerlo, tenemos que definir qué técnicas e instrumentos de evaluación usaremos. Las técnicas de evaluación serán los métodos que emplearemos para recoger evidencias de aprendizaje y los instrumentos serán las herramientas con las que registraremos esos datos de aprendizaje.
En esta dirección tienes una SA que he creado este mismo curso para mis estudiantes de 4.º de ESO: ejercicios-fyq.com/Situaciones-de-aprendizaje/FyQ_2ESO/Los-ladrillos-del-universo/index.html
Puedes ver que está plagada de ejercicios interactivos e incluso un ejercicio en equipo para realizar en clase, que no llevan aparejados calificación alguna. Solo hay dos tareas de evaluación y un reto final. En cada caso, aparecen los instrumentos de evaluación que uso para hacer el registro de las evidencias de aprendizaje.
En cada una de las tareas que evalúo he decidido qué criterios voy a evaluar, he definido las acciones evaluables que extraigo de cada criterio y, en el caso del reto final, he definido los indicadores de logro para cada acción evaluable. Al finalizar la SA, todos los estudiantes tendrán calificaciones de cinco criterios de evaluación que corresponden a cuatro competencias específicas. Podemos decir que toda la SA solo va a evaluar cinco de los quince criterios que componen el currículo de la materia para ese curso.
Espero haberte aclarado la duda.
@@EjerciciosFyQ Sí, gracias, queda todo más claro. Pero surge una nueva duda. ¿Qué es lo correcto para cuando un discente no “aprueba” una Situación de Aprendizaje?
Toda situación de aprendizaje está diseñada a partir de los elementos curriculares en los que se enmarca. Como tenemos la obligación legal de evaluar y calificar «criterios», puede ocurrir que no se superen algunos o todos los criterios. En ese caso, no se «suspende» la SA en sí, sino los criterios que no se han superado.
A lo largo del curso hemos de evaluar los criterios más de una vez. Puede ocurrir que, tras evaluar un criterio varias veces, en distintas SA, las calificaciones sean dispares. Si atiendes a la gradación que haces en la dificultad de las tareas y retos en cada SA, podrás establecer cuál es la calificación final de ese criterio.
Antes de nada, gracias por todos tus vídeos. Me están ayudando mucho de cara a la oposición. Me surge una duda en cuanto a la evaluación de la situación de aprendizaje: cómo explicamos al tribunal posibles mejoras del diseño, o de la implementación, si nunca la hemos llevado a cabo en la vida real? es decir, sabemos qué mejorar cuando ya la hemos puesto en marcha en un grupo concreto, pero aquí? cómo desarrollaríamos esta parte ante el tribunal?
Muchas gracias!
Muchas gracias por tu comentario. Trato de responder a tu duda.
La parte de la evaluación de la práctica docente, en la que se incluyen los aspectos de evaluación del recurso, la puedes hacer suponiendo que has «pilotado» la SA en clase. En mi caso, aspectos de diseño que suelo tener que modificar son:
a) Temporalización. No doy una y todos los cursos me toca afinar esa parte. Al poner en marcha las SA es raro que haya acertado con el número de sesiones. Esto tiene que ver con el diseño y la implementación de la SA.
b) Graduación de la dificultad de las actividades y tareas. No es raro que haya alguna SA en la que me dé cuenta durante las sesiones que hay algún salto de dificultad que ha quedado más grande de lo que yo había pensado y que necesita algún ejercicio intermedio más.
c) Los recursos. Me ha pasado que he diseñado alguna sesión para trabajar con dispositivos digitales que cuenta el centro y luego, a la hora de ponerlo en marcha, esos recursos no estaban disponibles por estar ocupados o por tener problemas técnicos que han hecho imposible el desarrollo de la sesión. En ese caso, me gusta darle una vuelta por si puedo diseñarlo de manera que no depende de esos recursos.
d) La accesibilidad del recurso. Es raro que no me toque añadir algún aspecto de accesibilidad en las SA; ya sea en la manera en la que se presenta la información, o en el modo de expresar los aprendizajes. Son dos de las tres patas del DUA.
Espero que te sirva lo que te cuento para poder afinar esa parte de tu exposición. Un saludo.
@@EjerciciosFyQ Muchísimas gracias de nuevo, me queda totalmente claro este punto 🙂
Toda la información que proporcionas es de gran ayuda.
Me parece muy claro como lo explicas. Me estoy preparando mi defensa y mi surge una duda en el apartado de actividades de secuenciación. ¿Se deberían incluir todas? ¿o también podríamos hacer una selección de aquellas que nos den más juego? o incluso un resumen de todos y hacer hincapié en ciertas actividades. Muchas gracias ☺️
Dado que tienes un tiempo limitado, creo que lo más acertado es hacer una selección en la que quede claro que son actividades evaluables y, aún más importante, que cumplen con los preceptos del DUA: se presenta la información de manera diversa, se abre el producto final para que pueda ser de diverso tipo (o tú decides cómo es, pero en cada actividad pides que sea distinto) y el reto final está diseñado para que pueda ser aplicado fuera del aula, por ejemplo.
Espero que te sirva y que tengas mucha suerte. ¡Ánimo!
Muchísimas gracias, Calahorra.
Como siempre, muy didáctico.
¿Considerarías correcto incluir los criterios de evaluación en el apartado de la evaluación en lugar de en el apartado de los elementos curriculares?
Muchas gracias, Guillermo.
En el diseño de la SA creo que es importante el apartado de elementos curriculares porque me permite hacer el mapeo de toda la programación con el total de las SA. Ahora bien, a lo largo de la SA van transcurriendo las tareas y puede ser muy buena idea destacar qué criterios estoy evaluando en aquellas que quiera evaluar. Para mí, bastaría con indicar solo el criterio porque ya estaría recogido el literal de cada uno de ellos en ese apartado de elementos curriculares.
Si voy a usar una lista de cotejo, por ejemplo, podría poner junto a la acción evaluable qué criterio o criterios están relacionados con ella.
Espero haberte ayudado.
Gracias por tu respuesta.
Todo aclarado
De nuevo, muchas gracias Calahorra por la tremenda labor que estás realizando.
Muchas gracias por su vídeo. Me ha resultado muy útil. Quisiera saber si es necesario contextualizar la situación de aprendizaje para un centro y grupo-clase concreto. Recuerdo que sí se debe hacer con las programaciones didácticas y también se concreta el alumnado que hay en dicho grupo y las medidas que se adoptan para adecuar la didáctica a la diversidad de alumnos de la clase. No sé si eso es necesario incluirlo en las situaciones de aprendizaje. Muchas gracias de antemano. Saludos
Si te refieres a lo que tienes que hacer para la oposición, sí que debes poner un contexto porque la SA debe adaptarse al grupo de estudiantes con el que trabajas. Por ejemplo, si decides que en el grupo hay una persona con hipoacusia, lo debes hacer constar en esa «contextualización» y luego, en la atención a la individualidad del alumnado, debes explicar qué medidas DUA tomas en consideración para atender a necesidad educativa de acceso concreta, por ejemplo.
Espero que te sea útil la respuesta.
@@EjerciciosFyQ Muchas gracias por su respuesta. Es lo que necesitaba aclarar. Reciba un cordial saludo
si es inclusiva es inclusiva y si no lo consigues no lo haces bien, señor. Tp has explicado cómo calificar
Cuando diseñas una situación de aprendizaje lo debes hacer pensando en todos los casos, pero conseguirlo es otro cantar. Si alguien cree que puede diseñar un material perfecto está muy equivocado. En Educación, nada es perfecto y se aprende de manera iterativa con cada día de trabajo.
Ya he explicado cómo calificar en otro vídeo. Quizás debas echarle un vistazo. Eso sí, calificar no es, como muchos docentes creen, hacer medias y poner números. En LOMLOE, las calificaciones son cualitativas. Es un requerimiento legal que marca un real decreto ley.
😊⁰⁰