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関心･意欲･態度の一番の問題は態度の影響が99.9%で関心と意欲がほとんど評価されないところだと思っています。
関心と意欲は態度で示すことしかできない。態度の中に関心と意欲が見られるか。が評価の仕方だろう
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初心者時代セルフで1,000円飲まれたワイ、同意
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まじでそれ。路上教習でなんでガソリンスタンド行かないの？って思ったまま卒業した
議論するだけでおもろいから一生議論しといてくれ
5:53 これめちゃくちゃ好き
20:45サブスクや銀行の解約は悪質すぎるから、海外だと正式に法律で決まってる国あるよね。解約の手続きは契約の際と同程度に簡素にしなければならないみたいな。
19:28気まずくなっちゃった子供達を心配する目線ができるぱせさん優しい
石橋ゲルが首を傾げながらマンション鬼ごっこを解禁するシーン
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@@生ハ明太子都内のタワマンに住んでそう...
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@@生ハ明太子YOU LOSE
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しょーぐん→世の中の人がより納得する制度を作りたいオム→みんなが幸せになる制度を作りたいぱせ→面白い国にしたいkept→役に立つ制度を作りたいあとりえ→我が道を往くみたいな各政治家毎の傾向があって面白かった
あとりえ→23区を強くする
政治家が我が道を往くな民が道を往け
議会制民主主義全否定で草
あとさんは「日常に潜む不安を解決する」事に目線を置く回答中心って考えると割と符号が合う
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22:45安全に配慮しろ
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わかる。教えてくれないのに実践では失敗できないのは結構大変。
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@@-rudbeckia-4391 マリオカートで事足りるさ
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チュッパチャプスもお願いします
@@knnk4222 うわ！たしかにww大人になった今でも開けられなかった記憶ある
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24:20 5ちゃんのスレッドの横の：マークみたいなのに「レスバを申し込む」ボタンがあってVALOみたいに「対戦相手が見つかりました」ってでてくる絵面を想像したらジワる
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僕が総理大臣になったら 日本国民一人ひとりから 一円ずつだけもらって君と 一億円の結婚式しよう
関心意欲態度は社会性をみにつける上ではいりそうだけど、まあ社会性もあくまで現代の社会における社会性だからなぁ社会が変われば良いか能力主義すぎてもよくない気はするが
現役教員ですが関心意欲態度だいぶ前からもうないです今の評価観点は3観点で、知識技能 思考判断表現 主体的に学習に取り組む態度 ですしょーぐんさんが言ったいわゆる良い授業態度は評価基準になり得ない(してはいけない)です
最後の主体的に学習に取り組む態度ってのは違うの？しょーぐん、指定校推薦も廃止したいって言ってるし要は"態度"が評価されるのはおかしいって言ってるんだと思うけど
@@UNO-e2w 結局態度の評価が無くなんないと意味ないってことだよな 個人的裁量で決めることのできる成績は成績として信用できる値ではない
@@UNO-e2w大枠ではそういう主張ですよね確かに“態度”が教員の主観で評定されることに対しておかしい気持ちはよくわかります私が申し上げたかったのは、「関心意欲態度」という言葉が一人歩きしてるので(塾の先生方もよく言う)それはもうありませんよと言うことです「主体的に学習に取り組む態度」は、例えば(私は理科なので)実験において工程を班内で分担して取り組めているか？や、実験指示と別で、自分たちが疑問に思ったことを検証しているか？などを見ていますしょーぐんさんが例に挙げた、うなづいて聞いているか？や、よく挙手発表するか？は評価基準にはできません(してはいけません)また、指導と評価の一体化と言って、評価することと教師からの働きかけはセットであるという指針が出ているので、評価が上がるように教員が働きかけ(実験の例で言えば、あなたはこの操作を担当してみない？とか、こう言う結果が出たけどこれについてどう？など)をすることが必要ですこれらと別で、大枠として“教師”が主観で数値化できない部分を評定することへの疑義はよく理解できますしかしこればっかりは自分たちでは変えようがない(文科省決定)なので、なるべく不利にならないように評定する努力をしていますまた、評定の基本は「いいところを高校さんに伝える」なので、何か悪かったから差し引くということはしません個人的にはその“関心意欲態度”で苦しめられた人間なので、完全実力主義がいいなという主張はよくわかります。長文失礼しました
@@ZEKE6258その文科省決定を変えた方がいいという話でしょう。日本の学校における教員の働きかけというものが、いかに不公平かを身を持って分かっています。言ってしまえば、学校に馴染めているやつほど有利なんです。確かに教科の理解度を深めたり、将来の可能性を広げたりするための指導としては大事だと思いますが、評価にはしてほしくありません。あなたのおっしゃる現行の教育課程での「態度」の評価はやはり不平等なので、完璧でないけれども一番平等に近いペーパーテストで評価すべきだと思います。教員と生徒のコミュニーケーションが介在する評価は、双方から見てすこぶる主観的な評価ではないでしょうか。上から与えられた新しい教育を各教員に内在化する過程で、主観的評価に変わり果てています。評価と働きかけを一体化することの危険性を少しでも考えていますか。繰り返しになりますが、働きかけはあなたの主観的行動で、それに対する応答もクラス内でのポジションが反映された主観的なものです。 聞こえのいいだけの教育はやめてくれ。
おっしゃる通り文部科学省決定を変えていくべきです。おそらくあなたもまた評価評定で理不尽な思いを感じたのでしょう。心中お察しします。評定の過程で教師の主観が結局入ると言うのも、言い訳の余地なく事実でしょう。完全に数値化可能なもので評定できたらどれだけ素晴らしいか。可能ならみんなに5を付けたいですが、自分の身分ではそれを実現するありとあらゆるものが不足しています。ですから、与えられた裁量の範囲で最大限斟酌して評定を行っているつもりです(それが最良だと主張したいわけではありません)私だって一人間として「主体的に学習に取り組む態度」を定量的に判断する方法なんてあるか？と常に思っています。しかし評定項目に存在する限り付けざるを得ません。しかも文科省決定で「課題の提出数を判断基準にしてはならない」と定められています。そして、詭弁かもしれませんが、課題は一切出さないが授業には意欲的に取り組み、ペーパーテストでは非常に好成績な生徒さんもいます。彼は果たして課題という定量的なものを一切出していないから主体的に取り組む態度がないのか？と問われた時に必ずしもそうだと言い切れません。私はこの主体的に取り組む態度のあいまいさを最大限解釈範囲を広げて、どんな生徒さんにも(あなたの言うコミュニケーション能力の高い生徒以外にも)最大限都合よくとって可能な限り高い評定をつけています。そもそも評定とは、繰り返しですが指導と一体なのです。生徒憎し(あるいは印象が薄いからなど)でいたずらに下げられません。それをしたら自分は指導力がありませんと白状しているようなものです。説明不足だったのだと思いますが、はなから普通にしてる子たちには原則5を付けてます。その上で、私が前回のコメントのような働きかけをさせてもらっているのは、このままでは3や2になってしまう生徒さんたちです。決して「こいつは印象いいから上げてやろう」といった方向ではないです。もっというと、いくら態度が悪かろうが、教科において主体性が見られるなら大いに4や5も付けます。もちろん2や3になりそうなら前述の働きかけをします。長くなり申し訳ありません。これらの話と関係なしに、数値化が難しかったり、定量的な判断ができない項目について、たかが一教師が“主観”を伴って評定を下すことへの疑義は痛いほどよくわかります。「聞こえのいいことを言わないでくれ」という言葉、教員として重く受け止めよりよい教育活動を探求したい所存です。
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20:45
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けぷさんの新教科「世間」の話で首折れるくらい頷いた
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私が申し上げたかったのは、「関心意欲態度」という言葉が一人歩きしてるので(塾の先生方もよく言う)それはもうありませんよと言うことです
「主体的に学習に取り組む態度」は、例えば(私は理科なので)実験において工程を班内で分担して取り組めているか？や、実験指示と別で、自分たちが疑問に思ったことを検証しているか？などを見ています
しょーぐんさんが例に挙げた、うなづいて聞いているか？や、よく挙手発表するか？は評価基準にはできません(してはいけません)
また、指導と評価の一体化と言って、評価することと教師からの働きかけはセットであるという指針が出ているので、評価が上がるように教員が働きかけ(実験の例で言えば、あなたはこの操作を担当してみない？とか、こう言う結果が出たけどこれについてどう？など)をすることが必要です
これらと別で、大枠として“教師”が主観で数値化できない部分を評定することへの疑義はよく理解できます
しかしこればっかりは自分たちでは変えようがない(文科省決定)なので、なるべく不利にならないように評定する努力をしています
また、評定の基本は「いいところを高校さんに伝える」なので、何か悪かったから差し引くということはしません
個人的にはその“関心意欲態度”で苦しめられた人間なので、完全実力主義がいいなという主張はよくわかります。長文失礼しました
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その文科省決定を変えた方がいいという話でしょう。
日本の学校における教員の働きかけというものが、いかに不公平かを身を持って分かっています。言ってしまえば、学校に馴染めているやつほど有利なんです。確かに教科の理解度を深めたり、将来の可能性を広げたりするための指導としては大事だと思いますが、評価にはしてほしくありません。あなたのおっしゃる現行の教育課程での「態度」の評価はやはり不平等なので、完璧でないけれども一番平等に近いペーパーテストで評価すべきだと思います。教員と生徒のコミュニーケーションが介在する評価は、双方から見てすこぶる主観的な評価ではないでしょうか。
上から与えられた新しい教育を各教員に内在化する過程で、主観的評価に変わり果てています。
評価と働きかけを一体化することの危険性を少しでも考えていますか。繰り返しになりますが、働きかけはあなたの主観的行動で、それに対する応答もクラス内でのポジションが反映された主観的なものです。 聞こえのいいだけの教育はやめてくれ。
おっしゃる通り文部科学省決定を変えていくべきです。
おそらくあなたもまた評価評定で理不尽な思いを感じたのでしょう。心中お察しします。
評定の過程で教師の主観が結局入ると言うのも、言い訳の余地なく事実でしょう。完全に数値化可能なもので評定できたらどれだけ素晴らしいか。可能ならみんなに5を付けたいですが、自分の身分ではそれを実現するありとあらゆるものが不足しています。ですから、与えられた裁量の範囲で最大限斟酌して評定を行っているつもりです(それが最良だと主張したいわけではありません)
私だって一人間として「主体的に学習に取り組む態度」を定量的に判断する方法なんてあるか？と常に思っています。しかし評定項目に存在する限り付けざるを得ません。しかも文科省決定で「課題の提出数を判断基準にしてはならない」と定められています。そして、詭弁かもしれませんが、課題は一切出さないが授業には意欲的に取り組み、ペーパーテストでは非常に好成績な生徒さんもいます。彼は果たして課題という定量的なものを一切出していないから主体的に取り組む態度がないのか？と問われた時に必ずしもそうだと言い切れません。私はこの主体的に取り組む態度のあいまいさを最大限解釈範囲を広げて、どんな生徒さんにも(あなたの言うコミュニケーション能力の高い生徒以外にも)最大限都合よくとって可能な限り高い評定をつけています。
そもそも評定とは、繰り返しですが指導と一体なのです。生徒憎し(あるいは印象が薄いからなど)でいたずらに下げられません。それをしたら自分は指導力がありませんと白状しているようなものです。説明不足だったのだと思いますが、はなから普通にしてる子たちには原則5を付けてます。その上で、私が前回のコメントのような働きかけをさせてもらっているのは、このままでは3や2になってしまう生徒さんたちです。決して「こいつは印象いいから上げてやろう」といった方向ではないです。もっというと、いくら態度が悪かろうが、教科において主体性が見られるなら大いに4や5も付けます。もちろん2や3になりそうなら前述の働きかけをします。
長くなり申し訳ありません。
これらの話と関係なしに、数値化が難しかったり、定量的な判断ができない項目について、たかが一教師が“主観”を伴って評定を下すことへの疑義は痛いほどよくわかります。「聞こえのいいことを言わないでくれ」という言葉、教員として重く受け止めよりよい教育活動を探求したい所存です。