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そうですね、間違えました。 教えていただきありがとうございます😣 他にも色々間違えがあると思いますので、また教えてください😅

そうなんですよね。。一人一人に配るという点でも、ジャムボードが使い勝手が良かったんですけどね😣 私はクラスルームに全部のリンクを貼り付けて、番号をつけて、自分の主席番号だけ開いてもらうようにしています。

そのようなありがたいコメントをしていただき、大変励みになります。 私も現職教員ですので、視聴してくださる方々と一緒に学びを深めていきたいと思っています！

ありがとうございます！ この動画で教科書を使わないという主張はしてませんよ🎶 教科書は主たる教材として使用義務もありますので、使うべきです。 ベルセルクグリフィスさんのいう通りです！ 活用の仕方はそれぞれ工夫が必要ですね。思考停止は良くないですので😃 コメントを他にもしてくださったのですね、ありがとうございます！ こちらでは消していませんが、もし必要でしたらもう一度打っていただけるとありがたいです。 よろしくお願いいたします😣

コメントありがとうございます。 教科書通りに進めても大丈夫ですよ！ 教科書も、この動画でお話したように、問題→めあてという順番になっていますし、学習内容がとてもよく練られていますので👍初任者であっても、及第点の授業ができるようになっています。 ただし、教科書会社によっても学習の順番や題材は様々ですので、慣れてきたら、目の前の子供たちに合わせたより効果的な授業をおこなうことができると良いですね！

@jugyou-quiz 教科書の場合、例題→類題→練習問題の順番で原則構成されています。基本型を示し、それに習って類題を解く。時にはジャンプしている箇所もあるので、スモールステップを踏む。変化のある繰り返しを行うことで、リズム、テンポよく進められます。そうやって進めていくことによってクラスの中にいると言われる８%の発達障がいを持つ児童は救われ、授業も通常の1.5倍から２倍のスピードで進み、市販のテストの平均点は９０を超えます。算数が行事等で抜けると、ブーイングが出るとの報告もありました。これがまさしくユニバーサルデザインの授業だと思います。しかし「めあて」「ふりかえり」なるものを毎回書かされると、授業はダレ、発達障がいを持った子たち（特にディスレクシア傾向の子たち）は、「やってらんねえ。」となり、反抗し、荒れに荒れたという実態もあります。現在「めあて、ふりかえりを書け!」「構造的な板書にしろ!」と高圧的に若い教師に「強要」する自治体（県教委、市教委）が多いと聞きます。それを盲信し、真面目に一生懸命「めあて」「ふりかえり」を書かせ、授業が遅れ、子どもたちも算数嫌いになってしまい、苦しんでいる教師も多いのです。ですので、「構造的な板書（なるもの）」「めあてとふりかえり」の強要はいかがなものかと思っております。

@@jugyou-quiz ruclips.net/video/HseUA1P5JqI/видео.htmlsi=LkJPacsqVAeKb-sN

@ 問題の提示の仕方について、とてもわかりやすく提示ありがとうございます！ そうですね、スモールステップで進めていくのはとても大切ですね。 様々な特性を持つ子に合わせて、授業を進めることも本当に大切です。素晴らしいご指摘ありがとうございます。 算数は問題が解けるようになれば良い教科ではありませんので、練習問題等に取り組む学習以外も重要ですが、それも目の前の子どもたちに合わせてバランスを考えたいですよね。 構造的な板書については、教師側の問題ですので、どちらでもいいのではないでしょうか。tos系の教授である玉川大学の谷先生は板書はあまり書かないと言っていました。構造的な板書をすると、それを拠り所に考えられる子が増えますよ、ということだと思いますし、その他で、子どもの理解度高める手立てがあればそちらに注力するのも良いと思います。掲示物でもいいですし、ictでもいいですよね。 めあて、振り返りについても、学び方を学ぶためにも必要だと考えていますが、様々な状況もあると思いますし、強要は良くありませんよね。毎回書く必要もないと考えています。特に算数では。そのあたりは、めあて、振り返りの動画でもお伝えしていますので、またコメントお待ちしています😃 これからもよろしくお願いいたします。

@@jugyou-quiz >強要は良くありませんよね。毎回書く必要もないと考えています。特に算数では。 　私も全く同意です。しかし、強要されているのは事実で、その数も少なくありません。ひどいのになると、授業内容は素晴らしかったのに「めあてが書いてないですね。ふりかえりもしてないですね。」と否定されたという例もあります。 　指導案を書いても「めあてを提示する活動が書かれていない。」「振り返りはどうするのか。」「構造的板書になってない。」などの非難（もはや批判ではありません。）を浴びせられ、「これでは授業とは呼べない。」と否定され、何度も書き直しさせられたという例もあります。 　県教委、市教委、指導主事が率先して行っているのです。許されざる行為です。教育基本法違反です。危機的状況です。 　算数の（他教科も同様かもしれませんが）授業の評価基準は以下の２つのみです。 ・教師自身の腹の底からくる手ごたえ ・子どもの事実

そうですね。授業実践力や授業構成力がないと、なかなかできませんよね。形だけ真似しても、難しいと思います❗️

奈須さんが入ってる山形の研究校も酷いもんでしたよ。研究３年目とかなのに、、、迷走してるよ

@imstein153 天童中部小学校ですかね？そうなんですね。様々な考え方や、経験が混在する中、研究を進めるのは、並大抵のことではないですからね。 個別最適な学習を研究している先生方の多くは「自分が1番理解が深い教科でないと難しい」とおっしゃってますし、私も似たようなことは思っています。

たしかに、研究校が荒れてしまうという事例もよく聞きます。研究方法ありきではなく、子どもたちの実態にあった方法で研究していくことが大切ですね！ 肝に銘じます！

ありがとうございます！ そう言ってもらえると励みになります。 これからも、気軽だけど、学べるチャンネルを目指して頑張ります✨

おっしゃる通りです！ 学級経営上の細かな気配りや、学び方についての段階的な指導など、教師の役目はたくさんありますよね。子供たち主体の取り組みや学びを作っていく事は、実は働き方改革とは逆路線ですよね。それなりの覚悟が必要です。それでも、頑張って目ざしていきたいところです。 何事も、安易に方法論だけが広まってしまうのはよくないですよね！ RUclipsという性質上、話の入り口が方法論になってしまうこともありますが、なるべく本質的なところもお伝えしていくように心がけていきますので、これからもよろしくお願いいたします🙇

是非、那須さんに授業をしていただき公開してほしいですね。できれば、１単元分。

奈須さんの間違いでした。

あと、到達度はどうだったかも知りたいです。学力が身に付かないと、子どもの意欲は低下しますから。

そうですね！やっぱり実践を見てみるのが一番ですね！ 奈須先生は大学教授ですので、実践家の方の授業をみたいですね。最近は、形だけが広がってしまっていて、危惧しています。 私も実践できるところはやってみようと思います！

申し訳ありません。以前は６枚ですが、今確認をしたら、４枚になっていました。ご指摘ありがとうございます。 また、以前に登録していると増えませんので、その場合は新しいアカウントでお試しください。 よろしくお願いいたします。

ありがとうございます。そう言っていただけると励みになります！ 中京大学の泰山先生に教えていただいた内容を参考にしています。 ツールが目的化しないような意識は常にもっておくことが大切ですよね。

そうですね！ 目指す方向性を共通にしておかないと、ハウツーだけが一人歩きしてしまい、効果も薄くなってしまうので、しっかりと組織的な取り組みが必要ですよね！

あ、なるほど、音源でしたが😅

春休みの宿題！！ 先取りの学習ですね🎶

ありがとうございます。たまは教科書、読んでみると面白いですよ。

ありがとうございます！少しでもこの業界が働きやすくなり、良い実践が増えていくと嬉しいです。

そう言っていただけると、作った甲斐があります！ ありがとうございます。 少しでもお役に立てると嬉しいです😃

ありがとうございます。所見をなくした学校もありますよね！当たり前のことだと思わず、何が一番いい形か、考えて変えていくのが大切ですよね！

そうです。カフートです！ ぜひ使ってみてください。

コメントありがとうございます！ 正解です👍

いつもありがとうございます！ その辺りは考え方は色々ですよね。問いづくりが読む力を高めたり、意欲を高めたりという効果があるという研究もあります。私もそのような研究をしている1人です。光村かんの新しい教科書も、子供が問いを持つことの重要性を強調したつくりになりました。 ただ、おっしゃる通り、良い問いをつくるためには、その物語が読めていなければならないという側面もありますよね。そのため、子供が作った問いなら何でも良いと言うつもりはありません。良い問いとはどのようなものかを検討しながら、最終的には、自立した読者を目指したいものです。

カフートです！ ぜひ使ってください😃

すいません、間違えました笑 直します！ ありがとうございます‼️