No puedo dejar de decir que esta increible las perspectivas de este nuevo trabajo en el aula el cual yo veo que ahora que va a ser mas significativo y trascendente para el alumno y los que participemos en un grandioso proyecto...Gracias maestra y tiene toda la razón.
Tuve el honor de tomar clase con la Dra. María Rosa Hernández Mondragón, en la Escuela Normal Superior de Querétaro, es una excelente maestra, y sobre todo excelente investigadora. La propuesta que realiza con base al perfil de egreso de un estudiante, me parece formidable, éste debe contar con un bagaje que gire en torno a resolver problemas y usar modelos simples, ejecutando técnicas matemáticas específicas y, en el perfil de egreso, elaborar modelos matemáticos o, en contraparte, resolver problemas, recuperar heurísticas y mediante procedimientos informales o formales crear modelos matemáticos.
Muy interesante la conformación o restructuración del MCCEMS, es necesario analizar el aprendizaje de los y las alumnos en el conocimiento matemático para poner en marcha la transversalidad del pensamiento matemático. Saludos. PREPATORIA. TAPILULA, HIAPAS.
Es un tema muy importante, ya que es fundamental para que cada día podamos formarnos de una manera adecuada como estudiantes y así como también nos proporcionan nuevas formas de aprender, y además las matemáticas son nuestras aliadas a diario.
Antes que nada me presento. Mtro. Eduardo Herrera Ortiz de la Preparatoria Tepeaca perteneciente a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. ¿Qué Fortalezas y retos observo de la propuesta? Entre sus fortalezas está que se desmenuza lo que se debe entender por pensamiento matemático y se esclarece para la interpretación del profesor sobre lo que debe promover en el estudiante. Esto guiará a diseñar actividades que cumplan tal propósito. Esperemos que esta propuesta permita atender con eficiencia y eficacia la necesidad educativa de los estudiantes. Qué veo en sus muchos retos; aspectos importantísimos que fueron dejados de lado en la reforma del 2008 como por ejemplo, ¿Cómo se valorará el logro del desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes? es una pregunta simple, pero tiene mucho sentido desde la perspectiva de Biggs "Si no se alinea la enseñanza aprendizaje con la evaluación, los resultados serán inciertos". Otra similitud con la reforma por competencias es que no atiende de raíz el tema de la calidad educativa, pues no se vislumbra una rúbrica que permita medir esa calidad educativa de los planteles, de los docentes, de las clases y de todo aspecto relacionado con la enseñanza. Tampoco se ve una atención al tránsito entre subsistemas, pues no se atiende de raíz ni se esclarece, ¿Cuáles serán los criterios para recibir un alumno que cambia de escuela? pues según observo en la propuesta no se está pensando en materias como en programas anteriores, ni mucho menos en aprendizajes imprescindibles como en la reforma anterior. Similitudes y diferencias con la actual. Hasta este momento, el avance de la propuesta no difiere mucho de la propuesta anterior, ya que la mayoría de los docentes realizamos una evaluación diagnostica contextualizada, misma que nos permite retomar la trayectoria escolar del estudiante y partimos de ella, adecuando nuestras secuencias didácticas al contexto y a la necesidad de los estudiantes. Remarco, que la propuesta se centra ya no en que el estudiante desarrolle las competencias matemáticas de la reforma anterior, por considerarlas ambigüas, pero ¿No es ambigüo decirle al docente que debe promover "procesos de razonamiento"? Se sigue manejando en el discurso la contextualización regional de la educación, algo que se ha usado como excusa para bajar los índices de calidad en las instituciones -comparado este índice con generaciones pasadas- y en esta propuesta no se atiende de manera clara esa situación, dejando la responsabilidad al docente de lo que se enseña y la calidad con la que se enseña. Desde mi perspectiva, esa debe ser función de la autoridad educativa, que si bien un docente puede justificar el logro o no de los estándares propuestos, ya pasa a segundo término. ¿Qué propone para su implementación? Primero que nada, definir claramente lo que se debe entender por evaluación y calificación. Hacer conciencia en los estudiantes de la diferencia que existe entre estos dos términos, acuñados como uno mismo, pero que difieren en mucho. Luego, se debe definir claramente el objetivo de la Educación Media Superior y por ende la forma de avaluación, calificación y promoción (en caso que exista en esta propuesta) lo que permitirá dar dirección viable a la propuesta. Si bien es cierto que México está lleno de subsistemas distintos debido a los contextos tan diversos de las comunidades, los docentes compartimos ideas claras de lo que se debe enseñar en cada área del conocimiento por su importancia para una carrera universitaria. También tenemos claro que en el trabajo colegiado son pocos los que les interesa una educación de calidad, que requiere esfuerzo, trabajo y no es apoyado por las autoridades educativas por los altos índices de reprobación y deserción que existen. Por tanto, una verdadera implementación ocurrirá, cuando todos tengamos claro, ¿Qué es calidad es esta nueva propuesta?, ¿Cómo se medirá esa calidad? y ¿Qué debe hacer el docente para garantizar esa calidad?.
El trabajo por hacer es arduo, pero creo que vale la pena... pensar en que nuestros estudiantes estén involucrados en la curricula transversal debe ser un objetivo puntual... y articulado. Saludos!
Considero necesario e indispensable incorporar ademas de la transversalidad, vincular los contenidos a las finanzas personales, al cuidado de la salud y al vinculo con el emprendimiento; ya que todo lo anterior relaciona al alumno en un contexto de interes en su vida presente y en su vida futura. Tambien comentar que este nuevo modelo de la NEM debe estar adosado y de manera paralela a un presupuesto programado efectivo. Ya que historicamente cambios y reformas van y vienen que se quedan muy lejos de un impacto efectivo.
Este recurso no sólo tiene categorías y subcategorías, sino que su árbol es mucho más amplio no sé si eso va a ayudar a que el currículo y la práctica de aula sea más ligera, se esperaría que eso pase. El mapa que aparece en el documento base del Recurso no es el que publican en el documento base general del MCC, vale la pena revisarlo con detalle o aclarar la diferencia
Corrijo mi comentario anterior: páginas adelante en el documento base del Recurso aparece el desglose y se ve el detalle de cada rama del Recurso, tal como se muestra en el documento base general del MCC. Sin embargo, la estructura es densa, habrá que ver cómo es que ello se empalma con la crítica de programas sobre cargados, también hay que ver que hubo varios llamados de docentes a dar más horas a Matemáticas. Eso sin indicar a quién se le van a quitar (ningún campo disciplinar va a ceder horas). En tiempos de austeridad tampoco parece viable que se amplíe el techo presupuestal para que se paguen más horas.
Y luego les ponen un examen de conocimientos que no tiene nada que ver con su pensamiento matemáticos, sino con axiomas, instrucciones, algoritmos o simplemente las tablas de multiplicar que los estudiantes desconocen. Con eso de que no deben memorizar. Vayan a las aulas para que vean la triste realidad de los jóvenes que por décadas se les pasa a otro grado sin ningún conocimiento
No puedo dejar de decir que esta increible las perspectivas de este nuevo trabajo en el aula el cual yo veo que ahora que va a ser mas significativo y trascendente para el alumno y los que participemos en un grandioso proyecto...Gracias maestra y tiene toda la razón.
Tuve el honor de tomar clase con la Dra. María Rosa Hernández Mondragón, en la Escuela Normal Superior de Querétaro, es una excelente maestra, y sobre todo excelente investigadora. La propuesta que realiza con base al perfil de egreso de un estudiante, me parece formidable, éste debe contar con un bagaje que gire en torno a resolver problemas y usar modelos simples, ejecutando técnicas matemáticas específicas y, en el perfil de egreso, elaborar modelos matemáticos o, en contraparte, resolver problemas, recuperar heurísticas y mediante procedimientos informales o formales crear modelos matemáticos.
Muy interesante la conformación o restructuración del MCCEMS, es necesario analizar el aprendizaje de los y las alumnos en el conocimiento matemático para poner en marcha la transversalidad del pensamiento matemático. Saludos. PREPATORIA. TAPILULA, HIAPAS.
Es un tema muy importante, ya que es fundamental para que cada día podamos formarnos de una manera adecuada como estudiantes y así como también nos proporcionan nuevas formas de aprender, y además las matemáticas son nuestras aliadas a diario.
💥🇲🇽💥🇲🇽💥🇲🇽💥T R I S T E la C A L A C A,...
Excelente perspectiva y nuevas metas.....
Antes que nada me presento. Mtro. Eduardo Herrera Ortiz de la Preparatoria Tepeaca perteneciente a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. ¿Qué Fortalezas y retos observo de la propuesta? Entre sus fortalezas está que se desmenuza lo que se debe entender por pensamiento matemático y se esclarece para la interpretación del profesor sobre lo que debe promover en el estudiante. Esto guiará a diseñar actividades que cumplan tal propósito. Esperemos que esta propuesta permita atender con eficiencia y eficacia la necesidad educativa de los estudiantes. Qué veo en sus muchos retos; aspectos importantísimos que fueron dejados de lado en la reforma del 2008 como por ejemplo, ¿Cómo se valorará el logro del desarrollo del pensamiento matemático en los estudiantes? es una pregunta simple, pero tiene mucho sentido desde la perspectiva de Biggs "Si no se alinea la enseñanza aprendizaje con la evaluación, los resultados serán inciertos". Otra similitud con la reforma por competencias es que no atiende de raíz el tema de la calidad educativa, pues no se vislumbra una rúbrica que permita medir esa calidad educativa de los planteles, de los docentes, de las clases y de todo aspecto relacionado con la enseñanza. Tampoco se ve una atención al tránsito entre subsistemas, pues no se atiende de raíz ni se esclarece, ¿Cuáles serán los criterios para recibir un alumno que cambia de escuela? pues según observo en la propuesta no se está pensando en materias como en programas anteriores, ni mucho menos en aprendizajes imprescindibles como en la reforma anterior.
Similitudes y diferencias con la actual. Hasta este momento, el avance de la propuesta no difiere mucho de la propuesta anterior, ya que la mayoría de los docentes realizamos una evaluación diagnostica contextualizada, misma que nos permite retomar la trayectoria escolar del estudiante y partimos de ella, adecuando nuestras secuencias didácticas al contexto y a la necesidad de los estudiantes. Remarco, que la propuesta se centra ya no en que el estudiante desarrolle las competencias matemáticas de la reforma anterior, por considerarlas ambigüas, pero ¿No es ambigüo decirle al docente que debe promover "procesos de razonamiento"? Se sigue manejando en el discurso la contextualización regional de la educación, algo que se ha usado como excusa para bajar los índices de calidad en las instituciones -comparado este índice con generaciones pasadas- y en esta propuesta no se atiende de manera clara esa situación, dejando la responsabilidad al docente de lo que se enseña y la calidad con la que se enseña. Desde mi perspectiva, esa debe ser función de la autoridad educativa, que si bien un docente puede justificar el logro o no de los estándares propuestos, ya pasa a segundo término.
¿Qué propone para su implementación? Primero que nada, definir claramente lo que se debe entender por evaluación y calificación. Hacer conciencia en los estudiantes de la diferencia que existe entre estos dos términos, acuñados como uno mismo, pero que difieren en mucho. Luego, se debe definir claramente el objetivo de la Educación Media Superior y por ende la forma de avaluación, calificación y promoción (en caso que exista en esta propuesta) lo que permitirá dar dirección viable a la propuesta. Si bien es cierto que México está lleno de subsistemas distintos debido a los contextos tan diversos de las comunidades, los docentes compartimos ideas claras de lo que se debe enseñar en cada área del conocimiento por su importancia para una carrera universitaria. También tenemos claro que en el trabajo colegiado son pocos los que les interesa una educación de calidad, que requiere esfuerzo, trabajo y no es apoyado por las autoridades educativas por los altos índices de reprobación y deserción que existen. Por tanto, una verdadera implementación ocurrirá, cuando todos tengamos claro, ¿Qué es calidad es esta nueva propuesta?, ¿Cómo se medirá esa calidad? y ¿Qué debe hacer el docente para garantizar esa calidad?.
Muchas gracias saludos desde el cbtis 128 en CD Juárez Chihuahua..
El trabajo por hacer es arduo, pero creo que vale la pena... pensar en que nuestros estudiantes estén involucrados en la curricula transversal debe ser un objetivo puntual... y articulado. Saludos!
Karla Naxiely García Escamilla 4D_Cecyteh Tezontepec De Aldama,Lindo días a todos
Considero necesario e indispensable incorporar ademas de la transversalidad, vincular los contenidos a las finanzas personales, al cuidado de la salud y al vinculo con el emprendimiento; ya que todo lo anterior relaciona al alumno en un contexto de interes en su vida presente y en su vida futura. Tambien comentar que este nuevo modelo de la NEM debe estar adosado y de manera paralela a un presupuesto programado efectivo. Ya que historicamente cambios y reformas van y vienen que se quedan muy lejos de un impacto efectivo.
Aguascalientes Plantel Villa Lic. Jesús Terán CECyTEA
No se oye. Severa Contreras Guerra. CBTIS 40. Guaymas, Sonora
Buenas tarde....puedo tomar el curso todavía????
Carlos Diego Meléndez Pérez docente CECyTEH plantel Tezontepec de Aldama presente
Colegio de Bachilleres de Baja California, Tijuana Plantel Tijuana Siglo XXI. Saludos
Aaron Moreno CECyTEJ21 Chulavista aca andamos jeje saludos!
Saludos desde Chihuahua Cecati 137 😉
Buenos días ¿A qué se refieren los créditos?
CECyTE Hidalgo Plantel Agua Blanca presente
Hola a todos, desde CECYTEC FRONTERA, Aarón Rodríguez Campos
Este recurso no sólo tiene categorías y subcategorías, sino que su árbol es mucho más amplio no sé si eso va a ayudar a que el currículo y la práctica de aula sea más ligera, se esperaría que eso pase. El mapa que aparece en el documento base del Recurso no es el que publican en el documento base general del MCC, vale la pena revisarlo con detalle o aclarar la diferencia
Corrijo mi comentario anterior: páginas adelante en el documento base del Recurso aparece el desglose y se ve el detalle de cada rama del Recurso, tal como se muestra en el documento base general del MCC. Sin embargo, la estructura es densa, habrá que ver cómo es que ello se empalma con la crítica de programas sobre cargados, también hay que ver que hubo varios llamados de docentes a dar más horas a Matemáticas. Eso sin indicar a quién se le van a quitar (ningún campo disciplinar va a ceder horas). En tiempos de austeridad tampoco parece viable que se amplíe el techo presupuestal para que se paguen más horas.
Psic Shayuri denys Bonilla Sánchez, encargada del depto. Psicopedagogico, CECyTEV plantel No. 12 Filomeno Mata
Cecyteh Agua Blanca presente
Sergio Baeza, CECATI 149
💥🇲🇽💥🇲🇽💥🇲🇽💥🇲🇽💥en este 🌎🌙🌏🌙🌍🌙 M U N D O, TODO es. Número y MEDIDA, ~~ PENSAMIENTO. MATEMÁTICO,...~ CBTis 130
CECYTE Plantel Agua Blanca presente
GERMAN VENTURA MONROY CETIS 157COLIMA
Max Hernández couary cecati 42
Y luego les ponen un examen de conocimientos que no tiene nada que ver con su pensamiento matemáticos, sino con axiomas, instrucciones, algoritmos o simplemente las tablas de multiplicar que los estudiantes desconocen. Con eso de que no deben memorizar. Vayan a las aulas para que vean la triste realidad de los jóvenes que por décadas se les pasa a otro grado sin ningún conocimiento