Es Necesario distinguir entre lo instrumental y lo estructural. Hay que comenzar por revisar la perspectiva de los docentes frente a los estudiantes. Hay que revisar la materia que imparto. Hay que seleccionar los temas que aplican a seguirlos abordando y discriminar temas dejando unos de lado y priorizando otros. Hay que pensar la transdisciplina. Revisar cómo se abordan los conocimientos y saberes en las distintas disciplinas y conocer sus particularidades. Se requiere estudiar los elementos centrales de los tipos de reflexión que se hacen en una disciplina o en otra (naturales, sociales, economía, arte, etc.) Hay que conocer la particularidad de condiciones de los estudiantes. Si ignoramos tales condiciones ya estamos errando de origen. Eso pide identificar sus desafíos y dificultades 16:00 Mientras nosotros tendemos a apelar a las instrucciones las nuevas generaciones tienen la habilidad de decodificar imagenes. No usan la tecnología para aprender, sino para salir del problema. Su contacto con las TICs es para el entretenimiento. Saben hallar información y copiar pero no suelen pensar a profundidad. Se requiere hacerlos reflexionar. Experimentan dificultad para concentrarse en una cosa, no tienen autorregulación para su manejo en el celular. No aceptan que aprender requiere esfuerzo. La trampa de la gamificación provoca la simpleza y superficialidad. Se ha dicho que sin generación digital, cuesta trabajo como docente para lograr comunicar una enseñanza o una corrección sin que se sientan agredidos. Al docente, por ser adulto, le cuesta trabajo comprender al estudiante sin descalificarlo. 21:00 Los programas se tienen que reducir 22:00 La conceptualización de secuencias didácticas tiene una lógica didáctica. El trabajo de Ángel Díaz Barriga está en línea. “Un enfoque de competencias o un Reencuentro con perspectivas didácticas” No se arma por competencias. El énfasis es práctico. La idea de las secuencias didácticas permite que uno tome algo de las secuencias y las adapte, opuesto a temas cerrados y secuenciales. La literatura se ha quedado en la parte práctica. La didáctica es disciplina de la pedagogía. Es abierta y contiene los principios a considerar adaptables a la situación. En el problema de las propuestas constructivista es que es secuencial. Al aparecer el libro, o después el video son instrumentos que afectan a los modelos educativos. Hoy la tecnología de las TICs tiene ese mismo papel multiplicado. El libro o el video o las TICs son lo que nos permite acercarnos a la información, de dónde hay que tocar la realidad, la vida y los problemas reales. Los profesores solemos pensar la clase en función del contenido y no del problema. Hemos enseñado a los estudiantes y es un error a aprender porque tiene que memorizar el problema, ni hemos transmitido provocar que la idea sea aprendo porque hay problemas que resolver y en función de ello memorizo y hago mil cosas más. 40:00 Las técnicas son un repertorio El alumno entre sus referentes previos y su contexto va incorporando nuevos conocimientos, de mido que vaya reeelaborando su aprendizaje 45:00 La concepción de secuencias didácticas trenza Saberes y Proyecto con el Problema eje No es una lógica de clase tema sino de proceso proyecto Actividades: El trabajo es en grupo La forma de videos es forma excepcional de instrumento. Si hay un texto o un video de Bourdieu o ejemplo lo que más funciona es el video. De hecho los alumnos pueden proponer videos en sus búsquedas. Evaluar es retroalimentar y no es regañar ni calificar. El mapa de saberes y proyectos arroja elementos para la retroalimentación. La evaluación formativa es todo un tema. No se ha trabajado con la seriedad que merece. REF. Autora: D’Allal Hay que reconstruir la evaluación formativa (no es el examen) que es para reflexionar sobre el proceso qué hay detrás del resultado presentado (mi intención en mi clase de producción de cine de revisar el cortometraje editado para aprender de él frente a la resistencia de los alumnos de dedicarse a ello) La evaluación no es para calificar buenos y malos, es ayudar al alumno a aprender. La evaluación se asocia con lo pedagógico. Aprendemos a partir de la reflexión sobre el error. En el salón de clases nuestra responsabilidad es ayudar a que el alumno piense. 57:00 El estudiante pide el número aún cuando les hemos hecho la retroalimentación a detalle sobre lo que presentó en un proyecto o examen para que aprenda. En su chip le hemos programado a buscar números. Diferenciar calificación de evaluación Sobre el caso en que un estudiante cuestiona lo q te el profesor presentó de contenido y lo cuestiona porque halló otra cosa en google Eso es lo adecuado, qué encontraste vamos a dialogar independiente de lo que el profesor presentó y lo que el estudiante halló, puede ser que tenga un buen hallazgo del a el profesor no sabía, qué problema hay? Pero los profes se cierran a su conocimiento y eso es grave error Prender la cámara: pide respeto
1:12:00 Sí hay que trabajar sobre contenidos El asunto es subordinarse los contenidos a un problema real Expandiendo: subordinarse la clase a la realidad, a la vida. 1:15:00 Habitualmente se evidencia que la estrategia de clase cuando se imparte se modifica se ajusta, ni responde totalmente a la planeación Yo diría que sí hay que relativizar la planeación. Digamos tras unas cuantas clases lo mejor es responder a la pertinencia. Ello implica, planearé el proceso EL PROCESO NO LA CLASE, a partir de lo que estoy detectando que aparece aquí y ahora con este grupo. Naturalmente buscaremos la cercanía con la materia pero no el aferramiento. Si los alumnos no están dispuestos a aprender no va a aprender 1:21:00 El énfasis es ENCONTRAR EL MODO no llegar con mi plan a recetarslos. En nuestra historia personal de estudiantes todos pasamos por la experiencia de decir “esta materia me interesa pasarla y no espero más”. El docente tiene que hacer la invitación a aprender no solo a cumplir con aprobar.
Sobre el caso en que un estudiante cuestiona lo q te el profesor presentó de contenido y lo cuestiona porque halló otra cosa en google Eso es lo adecuado, qué encontraste vamos a dialogar independiente de lo que el profesor presentó y lo que el estudiante halló, puede ser que tenga un buen hallazgo del a el profesor no sabía, qué problema hay? Pero los profes se cierran a su conocimiento y eso es grave error
Yo trabajo todo en relación a ese aspecto de video como medio de aprendizaje y coincido con su opinión. Imparto talleres a maestros sobre de ello para quien se interese
Excelente, exposición. Aprender a Aprender. Augusto Vega de Paraguay 🇵🇾
Es Necesario distinguir entre lo instrumental y lo estructural. Hay que comenzar por revisar la perspectiva de los docentes frente a los estudiantes. Hay que revisar la materia que imparto. Hay que seleccionar los temas que aplican a seguirlos abordando y discriminar temas dejando unos de lado y priorizando otros. Hay que pensar la transdisciplina. Revisar cómo se abordan los conocimientos y saberes en las distintas disciplinas y conocer sus particularidades. Se requiere estudiar los elementos centrales de los tipos de reflexión que se hacen en una disciplina o en otra (naturales, sociales, economía, arte, etc.)
Hay que conocer la particularidad de condiciones de los estudiantes. Si ignoramos tales condiciones ya estamos errando de origen. Eso pide identificar sus desafíos y dificultades
16:00
Mientras nosotros tendemos a apelar a las instrucciones las nuevas generaciones tienen la habilidad de decodificar imagenes. No usan la tecnología para aprender, sino para salir del problema. Su contacto con las TICs es para el entretenimiento. Saben hallar información y copiar pero no suelen pensar a profundidad. Se requiere hacerlos reflexionar. Experimentan dificultad para concentrarse en una cosa, no tienen autorregulación para su manejo en el celular. No aceptan que aprender requiere esfuerzo. La trampa de la gamificación provoca la simpleza y superficialidad. Se ha dicho que sin generación digital, cuesta trabajo como docente para lograr comunicar una enseñanza o una corrección sin que se sientan agredidos.
Al docente, por ser adulto, le cuesta trabajo comprender al estudiante sin descalificarlo.
21:00
Los programas se tienen que reducir
22:00
La conceptualización de secuencias didácticas tiene una lógica didáctica.
El trabajo de Ángel Díaz Barriga está en línea. “Un enfoque de competencias o un Reencuentro con perspectivas didácticas”
No se arma por competencias.
El énfasis es práctico.
La idea de las secuencias didácticas permite que uno tome algo de las secuencias y las adapte, opuesto a temas cerrados y secuenciales.
La literatura se ha quedado en la parte práctica.
La didáctica es disciplina de la pedagogía. Es abierta y contiene los principios a considerar adaptables a la situación.
En el problema de las propuestas constructivista es que es secuencial.
Al aparecer el libro, o después el video son instrumentos que afectan a los modelos educativos. Hoy la tecnología de las TICs tiene ese mismo papel multiplicado. El libro o el video o las TICs son lo que nos permite acercarnos a la información, de dónde hay que tocar la realidad, la vida y los problemas reales.
Los profesores solemos pensar la clase en función del contenido y no del problema.
Hemos enseñado a los estudiantes y es un error a aprender porque tiene que memorizar el problema, ni hemos transmitido provocar que la idea sea aprendo porque hay problemas que resolver y en función de ello memorizo y hago mil cosas más.
40:00
Las técnicas son un repertorio
El alumno entre sus referentes previos y su contexto va incorporando nuevos conocimientos, de mido que vaya reeelaborando su aprendizaje
45:00
La concepción de secuencias didácticas trenza Saberes y Proyecto con el Problema eje
No es una lógica de clase tema sino de proceso proyecto
Actividades:
El trabajo es en grupo
La forma de videos es forma excepcional de instrumento. Si hay un texto o un video de Bourdieu o ejemplo lo que más funciona es el video. De hecho los alumnos pueden proponer videos en sus búsquedas.
Evaluar es retroalimentar y no es regañar ni calificar.
El mapa de saberes y proyectos arroja elementos para la retroalimentación.
La evaluación formativa es todo un tema. No se ha trabajado con la seriedad que merece.
REF. Autora: D’Allal
Hay que reconstruir la evaluación formativa (no es el examen) que es para reflexionar sobre el proceso qué hay detrás del resultado presentado (mi intención en mi clase de producción de cine de revisar el cortometraje editado para aprender de él frente a la resistencia de los alumnos de dedicarse a ello)
La evaluación no es para calificar buenos y malos, es ayudar al alumno a aprender.
La evaluación se asocia con lo pedagógico. Aprendemos a partir de la reflexión sobre el error. En el salón de clases nuestra responsabilidad es ayudar a que el alumno piense.
57:00
El estudiante pide el número aún cuando les hemos hecho la retroalimentación a detalle sobre lo que presentó en un proyecto o examen para que aprenda. En su chip le hemos programado a buscar números.
Diferenciar calificación de evaluación
Sobre el caso en que un estudiante cuestiona lo q te el profesor presentó de contenido y lo cuestiona porque halló otra cosa en google
Eso es lo adecuado, qué encontraste vamos a dialogar independiente de lo que el profesor presentó y lo que el estudiante halló, puede ser que tenga un buen hallazgo del a el profesor no sabía, qué problema hay? Pero los profes se cierran a su conocimiento y eso es grave error
Prender la cámara: pide respeto
Muy interesante, es una radiografía real lo planteado por Miguel Ángel Díaz Barriga del contexto en educación superior en la región!!!!
Dedicación
Muchas gracias!! Muy significativo y valioso.
1:12:00
Sí hay que trabajar sobre contenidos
El asunto es subordinarse los contenidos a un problema real
Expandiendo: subordinarse la clase a la realidad, a la vida.
1:15:00
Habitualmente se evidencia que la estrategia de clase cuando se imparte se modifica se ajusta, ni responde totalmente a la planeación
Yo diría que sí hay que relativizar la planeación. Digamos tras unas cuantas clases lo mejor es responder a la pertinencia. Ello implica, planearé el proceso EL PROCESO NO LA CLASE, a partir de lo que estoy detectando que aparece aquí y ahora con este grupo. Naturalmente buscaremos la cercanía con la materia pero no el aferramiento.
Si los alumnos no están dispuestos a aprender no va a aprender
1:21:00
El énfasis es ENCONTRAR EL MODO no llegar con mi plan a recetarslos.
En nuestra historia personal de estudiantes todos pasamos por la experiencia de decir “esta materia me interesa pasarla y no espero más”. El docente tiene que hacer la invitación a aprender no solo a cumplir con aprobar.
Excelente presentación
Muy buena su exposición
1:25:00 quien pregunta qué estrategia se necesita para que el alumno aprenda no ha escuchado nada de la hora y media previa
Sobre el caso en que un estudiante cuestiona lo q te el profesor presentó de contenido y lo cuestiona porque halló otra cosa en google
Eso es lo adecuado, qué encontraste vamos a dialogar independiente de lo que el profesor presentó y lo que el estudiante halló, puede ser que tenga un buen hallazgo del a el profesor no sabía, qué problema hay? Pero los profes se cierran a su conocimiento y eso es grave error
Yo trabajo todo en relación a ese aspecto de video como medio de aprendizaje y coincido con su opinión. Imparto talleres a maestros sobre de ello para quien se interese
Raro el docente q se interesa x el estudiante la mayoria de ellos solo les importa aumentar sus horas por ende su sueldo, enseñoriarse de la cátedra