Видео

Дядя Федор, вот не факт. Талант вещь крайне важная и ценная.

Если честно тяжкий труд , даже своему ребенку не пожелал.

Красавчик Фёдор, ты мой кумир!!!!

Эт он про Саню 😂

Терпение, и труд, терпение и труд, только ему известно, через что пришлось пройти, то еще испытание 🤝

определил путь и шел не сварачивая

Пример для подражания !!!

Талантливых много, а таких трудяг единицы, хорошо что Фëдор не сдался❤

Одна из лучших жизненных стратегий для достижения своей цели

Фёдор Углов " Сердце хирурга". Прочитайте! Очень интересно.

Да конечно таких высот достиг. КМС уже хороший для парня показыватель.

Сложно было мыслить в это время ,годов мало.90-е все такое .Но нужно мыслить с раннего возраста .Приоритет нужен везде .Ловить в начале гордится потом .

И еще в ДАО они говорят нужно по реке плыть по средине, не касаться ни правого, ни левого берега.

Вот в ДАО китайская философия которая говорит о том ,что нет ни хорошего ,ни плохого.

Я бы вас порекомендовал в министры высшего образования и науки, а Алексея в министры образования

Пора вернуть в школы предмет" Этика и психология семейной жизни" Открыть в школах кабинеты психологической разгрузки, клинических психологов.

Сергей Иванович. Пора в школы вернуть учения Сухомлинского, Ухтомского, Блонского, А.С Макаренко, Амонашвили, и др.

хотите воспитать хитрых боевиков, которые будут уничтожать жертв медленно и жестоко как вы обрадовались обезьяны

Хочу могу и делаю

Спасибо!!!❤

Счастье и надежда, что есть такие люди!

Не успела прочесть последнюю цитату Ронды. Очень быстро убрали. Сколько не возвращалась, на стоп темнел экран.

Девочки просто молодцы, хорошо справились ! Сергею Евгеньевичу спасибо за интересные ответы .

Умничка Анастасия. Уверенно ведет беседу. Интересный материал.

Уважаемый Игорь Леонардович, в рамках пункта ДЗ 338.03 задаю вопросы. (Владимир Сергеевич Шибанов) 1) Осторожно, предположу, что помимо всего прочего, одно из того, что даёт социальная подготовка, это умение действовать в рамках стратегии. А вообще, если без курса социальной подготовки, насколько Вы оцениваете способность людей а) выбирать творческие или профессиональные стратегии и б) следовать выбранной стратегии? 2) Допущу, что я правильно сформулировал предыдущий вопрос и ответ хотя бы не число ноль, и задам такой вопрос. Может ли педагог в школе, который не проходил социальную подготовку, если он сам умеет выбирать творческие или профессиональные стратегии дать, научить ребёнка, пока тот учится с 5 по 11 класс, следовать выбранной стратегии? 3) Есть ли в мире вузы, где учат сильных педагогов?

(Кравченко Антон Александрович) Уважаемая Людмила Ивановна, уважаемый Игорь Леонардович! Благодарю за содержательное видео Круглого стола. Разрешите задать ряд уточняющих вопросов: 1. Курс "Социальной подготовки" был попыткой передать манеры и видение мира дореволюционного дворянства детям из пролетарских семей? Насколько это сработало, при учете кратковременности воздействия по сравнению с влиянием пролетарской семьи и такого же социального окружения детей? Какой процент учеников сохранил полученные навыки и дал творческий результат? 2. При подготовке скаутов им дают нашивки за подтвержденные поставленные навыки? Использовалась ли эта или похожая практика в СССР или РФ? Насколько важно для подростка иметь видимые знаки отличия, если речь идет о подготовке интеллектуальной элиты? 3. С чем связан сдвиг в психологии в России в сторону педагогики? У немцев "в биосе прошито" перевоспитание мира под свои представления, в США -- делать деньги, а у нас? 4. Не умение делать многоходовки как-то связано с формализмами, которые отсутствуют в языке или культуре? Например, носители идиша или немецкого языка способны к многоходовкам, но в СССР была отрицательная квота на них в большинстве отраслей с известными последствиями. С уважением, Кравченко Антон Александрович

Пишет Вам Денис Александрович Колесников: Уважаемый Игорь Леонардович! Задаю возникшие вопросы: Вопрос №1: 8:10 1.1) Правильно ли я понял, что одна из причин, почему исповедующие коммунарскую методику вожатые не видят в ней отсутствие сильных ходов - это неспособность сравнить любимую методику со скаутской? Вопрос №2: 17:45 2.1) Верят ли сами горе-психологи в свои обещания о вечно завтрашней креативной методике? 2.2) На каких жизненных примерах можно подробнее познакомиться с психологией подобных вечных обещаний? Вопрос №3: 27:28 3.1) Правильно ли я понимаю, что школьное дополнительное образование в основном про олимпиады и если есть желание дать школьникам порешать свои задачки, то туда тоже не надо идти? 3.2) Какие известны способы выйти на контакт с желающими развиваться студентами? С уважением, Денис Александрович

Уважаемый Игорь Леонардович! Вопросы: 1) 0:40. Говоря о постоянном творческом коллективе, есть ли разница между работой с коллективом, в котором участники неизменно одни и те же, и работой с коллективом, где по тем или иным причинам участники периодически заменяются? 2) 25:00. Правильно ли я понимаю, что у детей занятие продвинутыми вещами, творчеством в частности, без соц. подготовки совершенно бесполезно? 3) Какие функции у соц. подготовки? Правильно ли я понимаю, что она в основном развивает коммуникативные навыки? 4) Соц. подготовка перед началом творческой деятельности нужна только детям, или у взрослых также возникают трудности без соц. подготовки при работе над творческим проектом? 5) 31:28. Как работа за Вашим столом ставила навык именно выполнения многоходовок? 6) Оставался ли у людей навык длительной работы без отвлечений после работы с Вами, или они потом возвращались к привычному способу работы?

(Кравченко Антон Александрович) Уважаемая Людмила Ивановна, уважаемый Игорь Леонардович! Благодарю за содержательное видео Круглого стола. Разрешите задать ряд уточняющих вопросов: 1. Курс "Социальной подготовки" был попыткой передать манеры и видение мира дореволюционного дворянства детям из пролетарских семей? Насколько это сработало, при учете кратковременности воздействия по сравнению с влиянием пролетарской семьи и такого же социального окружения детей? Какой процент учеников сохранил полученные навыки и дал творческий результат? 2. При подготовке скаутов им дают нашивки за подтвержденные поставленные навыки? Использовалась ли эта или похожая практика в СССР или РФ? Насколько важно для подростка иметь видимые знаки отличия, если речь идет о подготовке интеллектуальной элиты? 3. С чем связан сдвиг в психологии в России в сторону педагогики? У немцев "в биосе прошито" перевоспитание мира под свои представления, в США -- делать деньги, а у нас? 4. Не умение делать многоходовки как-то связано с формализмами, которые отсутствуют в языке или культуре? Например, носители идиша или немецкого языка способны к многоходовкам, но в СССР была отрицательная квота на них в большинстве отраслей с известными последствиями. С уважением, Кравченко Антон Александрович

(Кирсанова Татьяна Викторовна) Уважаемый Игорь Леонардович и Людмила Ивановна, благодарю за полезнейшие ответы на Круглом Столе! Возникли вопросы: 1.Был ли у Вас или у Ваших учеников опыт работы с детьми-иностранцами не из русской культуры? 2.Может ли родитель стать Наставником, педагогом по творчеству для своего ребенка? Какие есть неочевидные риски этого? 3.В чём конкретно Вас обвиняла профессура СпбГУ в своих «д.о.носах в органы»? Сейчас перестали писать д.о.носы на Вас? С уважением, Татьяна Викторовна Кирсанова

(Кирсанова Татьяна Викторовна) Уважаемый Игорь Леонардович и Людмила Ивановна, благодарю за полезнейшие ответы на Круглом Столе! Возникли вопросы: 1.Был ли у Вас или у Ваших учеников опыт работы с детьми-иностранцами не из русской культуры? 2.Может ли родитель стать Наставником, педагогом по творчеству для своего ребенка? Какие есть неочевидные риски этого? 3.В чём конкретно Вас обвиняла профессура СпбГУ в своих «доносах в органы»? Сейчас перестали писать доносы на Вас? С уважением, Татьяна Викторовна Кирсанова

(Ярослав Владимирович Яковенко) Здравствуйте, уважаемый Игорь Леонардович! После просмотра возникли вопросы. 1) Кто еще легально обучает ТРИЗ кроме Сычёва Сергея Валерьевича (указан на официальном сайте Генриха Сауловича Альтшуллера)? 2) Какие возможны ОНЛАЙН-аналоги жанра АНТИЭКСКУРСИИ? 3) По каким направлениям возможны аналоги АНТЭКСКУРСИИ для взрослых? С уважением, Яковенко Я. В.

(Елена Владимировна Силуянова) Уважаемая Людмила Ивановна, уважаемый Игорь Леонардович, благодарю Вас за видео Круглого стола! Вопросы по ДЗ 338.03 1. Как возникает «фейковая слава» о креативности и высоких результатах тех или иных преподавателей? В связи с какими обстоятельствами окружающие не видят фейковости знаний и квалификации? 2. Правильно ли я понимаю, что методика И.П. Иванова описана как работа с детьми в короткий период времени? Правильно ли я понимаю, что данная методика должна иметь либо постоянный характер, либо иметь постоянно повторяющийся характер через некоторое время , чтобы иметь результат? 3. По поводу профессии преподавателя постоянно звучат высказывание, что это вней должны работать только люди по призванию. В связи с чем призвание в преподавательской профессии оценивается так низко, если судить по зарплатам преподавателей, особенно в регионах.

(Елена Викторовна Напольская) Уважаемая Людмила Ивановна, уважаемый Игорь Леонардович! 1. Стоит ли всем ученикам давать знания по развитию творчества или сначала выбрать тех, кто сам в этом заинтересован? 2. С какого возраста дети самостоятельно начинают проявлять интерес к развитию творческих способностей? Или нужно сформировать у них этот интерес? 3. Прослеживали ли вы дальнейший жизненный путь своих учеников? Применяют ли они полученные знания в профессии и жизни?

Уважаемая Людмила Ивановна, уважаемый Игорь Леонардович, благодарю Вас за видео Круглого стола! Вопросы в рамках ДЗ-338.03: 1. Правильно ли я понимаю, что постановка навыков совершать многоходовки связаны с развитием, условно, «многомыслеходовок», мышлением на перспективу (например, понимание «следующего шага»), если угодно, стратегическим мышлением? 2. Около 41:00 Вы рассказывали про Антиэкскурсии. Есть ли ограничения, мешающие проводить подобные Антиэкскурсии в 2024, кроме высокой квалификации проводящего эти занятия? 3. Около 42:50 Вы упоминаете про замалчивание Ваших результатов. Правильно ли я понимаю, что это замалчивание приводит к деградации замалчивающего? Если да, то осознают ли эти люди, что замалчивание - не только этическая ошибка, но еще и большие риски для их будущего? 4. 46:00, Вы говорили про то, что «желательны публичные доклады» детей, занимающихся творчеством. Имело бы смысл делать что-то типа детского лектория, когда дети для детей же выступают, делясь своими результатами? 5. Около 53:00 Вы обращаете внимание на ненужность сверхспособностей при выполнении формулы успеха на Вашем онлайн-курсе. Если не ошибаюсь, это особенность раннего этапа развития этих тем. Возникает вопрос про более поздние этапы развития S-образной кривой направлений. Правильно ли я понимаю, что миф о сверхспособностях живуч из-за того, что, например, где-нибудь в музыке, на данном этапе развития, можно разве что выделяться какими -то отличающимися качествами, иначе очередь из конкурентов не обойти(люди это видят и, соответственно, тиражируют)? C уважением, Перунов Игорь Владимирович.

(Чигирин Иван Иванович): Уважаемый Игорь Леонардович, здравствуйте! 1) Может быть нужно создать отдельный институт для социального обучения? Вот школа, вот секция, вот соц.школа. 2) Нужен ли в обществе институт/функция по оценке этапов жизни? 3) Конкуренция недостаточный стимул для того, чтобы научиться многоходовкам? То есть конкуренция это не пригодный инструмент?

(Мария Евгеньевна Кузнецова) Уважаемый Игорь Леонардович! 1. Правильно ли я понимаю что, чтобы научиться МНОГОходовкам, взрослому человеку необходимо ставить нужные интеллектуальные навыки и работать под руководством Наставника, который подсказывает траекторию развития? Или что-то ещё? 2. Вы говорите, что через какое-то время ученики, без руководства Наставника, начинают "заниматься фигнёй". Как можно вчерашним ученикам предотвратить свою творческую деградацию после ухода от Наставника? 3. Когда ученика уже можно считать самостоятельным исследователем? Есть ли какие-то признаки, по которым это понятно Наставнику?

(Никита Андреевич Харитонов) Уважаемый Игорь Леонардович! 1. 32:00 - Можете подробнее изложить суть "работы за одним столом с Наставником - 12 часов подряд"? 2. 28:00 - Способны ли дети, прошедшие социальную подготовку, передавать манеры другим детям или этот контакт неизбежно ведёт к деградации? 3. Какие стратегические возможности открываются именно ребенку при ведении дневника? С уважением, Никита Андреевич Харитонов

(Дарья Дмитриевна Тутуева) Уважаемый Игорь Леонардович! Спасибо за концентрированный материал, оставляю вопросы: 1.К вопросу 3 - «в любом современном видеокурсе без конкурентоспособного дизайна не обойтись» - какие обязательные атрибуты конкурентоспособного дизайна должны быть? (буду проверять и улучшать свои материалы) 2.К вопросу 6 - «новая профессия - оценщик обучения\ воспитания с позиции стратегических ошибок и достижений развивающейся личности» - какие требования должны предъявляться к оценщику обучения, должен ли он сам быть лидером в своей предметной сфере, какие могут использоваться бизнес-модели для данной новой профессии, если квалифицированным сотрудником заведомо желательно должен быть лидер в своей предметной области (уже с большой загрузкой проектами)? 3.К вопросу 7 - «профессиональный курс (социальной подготовки), ни Родители, ни большинство педагогов, не потянут из-за своего низкого культурного и научного уровня» - можно ли сказать, что части курса социальной подготовки «вплетаются» отдельными элементами в совокупность предметов\ проектов, например в проект Yoube Лебедева Ильи Михайловича?

(Жаксылык Бекжасаров) Уважаемый Игорь Леонардович! 1) На что нужно обращать внимание при разработке Творческих Задачников для детей? 2) Как внедрять элементы социальной подготовки на непостоянных группах? То есть группы, с которыми ты проводишь всего лишь несколько занятий. Например, повышение квалификации и т.д. 3) Как можно воспроизвести весь материал курса «Социальной подготовки»? Изложен ли он полностью в методическом видео: «ТРИЗ-курс: СОЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА». Или материал не опубликован?

(Вероника Юрьевна Заремская) Уважаемый Игорь Леонардович! Спасибо за ценную информацию. Мои вопросы: 1) Возможно ли применять термин креативность к дошкольникам или это не корректно? 2) Встречалась ли Вам статистика о том что среда, ее разнообразие, влияет на креативность? 3) Какие показатели позволят понять что дети станут конкурентноспособными специалистами в целом в стране? Спасибо!

(Константин Сергеевич Калугин) Уважаемый Игорь Леонардович! 1) Есть ли какие-то приёмы, позволяющие закрепить в Личности понимание необходимости восходящей смены Достойных Целей? Это ставится через многолетнюю работу (формируется психофизиологическая потребность быть занятым), или лучше воля к труду и стратегическое понимание выгоды для потомков? 2) 0:40 Вы говорите, что временные коллективы, это «поверхностный, ознакомительный курс». Стоит ли Наставнику тратить силы и время на ознакомительные курсы с целью рекламы своего направления, или работать только при согласии Ученика пахать в долгую? 3) Можно ли поручать Ученикам популяризацию Творческого направления на «ознакомительных курсах»? 4) «Нерешаемые задачи стимулируют развитие науки…» vikent.ru/enc/1981/ Если правильно понимаю, то подсовывание ученикам нерешаемых задач - попытка увлечь в науку через азарт. На сколько переносим этот приём на Творческие задачи? Есть ли риск, что Ученик сломается? 5) Уточните, пожалуйста, в чём принципиальное отличие подсовывания нерешаемой задачи от выхода Творческих Личностей на Достойные Цели? Правильно ли понимаю, что Творческие Личности вышли на на ДЦ не сразу, и успели подготовится? С уважением, Константин Сергеевич Калугин.

(Гудович Кирилл Сергеевич) Уважаемый Игорь Леонардович! 1.Могут ли множественные контакты с проф средой компенсировать хоть как-то минимально отсутствие одного сильного Наставника? 2.Можно ли сказать, что есть некоторая шкала качества обратной связи от проф среды: на минимуме которой - это просто разовые советы, конструктивная критика, а на максимуме - сильный стратегический Наставник? (соответственно по середине шкалы - лестница средних наставников). 3.Можно ли провести некую аналогию, и ввести шкалу качества БД. На минимуме шкалы качества БД примеры хранятся “в голове”/”в руках”, в середине разделена по уровням матрица Викентьева, на максимуме пересобрана в виде экспертной системы?

(Верченко Василий Александрович) Уважаемый Игорь Леонардович! Возникли вопросы по работе с большими списками инструментов / способов / преобразований различных объектов / действий. Например, список 550-560 стратегий Творческих Личностей И.Л.Викентьева. 1) От каких критериев зависит степень агрегирования элементов, входящих в список? При одной группировке можно получить, например 30 способов, при более детальной - 40-60 и более. Как понять, что не надо больше «дробить»? 2) Сочетания способов / стратегий образуют новые способы /стратегии? Нужно ли их добавлять в основной список или лучше фиксировать отдельно? 3) Традиционная рекомендация брать за основу при формировании списков не объекты, а функции и преобразования объектов. Есть ли еще какие-либо дополнительные основы для формирования списков? 4) Верно ли, что количество возможных функций, используемых в основе списков, количественно ограниченно и по большинству тем исследований составляет 200-300 элементов?

(Ксения Александровна Калугина) Уважаемый Игорь Леонардович! Спасибо за ответы на вопросы! Вопросы дополнительные 1) Какие факторы повышают культурный и научный уровень? 2) Сколько лет, или до какого Результата в творческом обучении нужно вести Ученика, чтобы он потом не скатился? 3) Во время одного творческого занятия можно ли одновременно тестировать задачи на творческий прием, и тестировать социальную подготовку и, например, проверять групповые эффекты? С уважением, Ксения Александровна Калугина

(Павел Сергеевич Таланов) Уважаемый Игорь Леонардович! 1. 12:40 Правильно ли я понимаю, что бесконтрольное качество читаемых лекций и приводит к тому, что профессура в ВУЗах на лекциях занимается тем чем вздумается, в том числе и мстят студентам за неудачи в собственной жизни? 2. 39:00 Т.е. дети которым внушили, что все взрослые умные и на работе занимаются сложными задачами, видят на АНТИэкскурсии как на самом деле взрослые люди могут заниматься откровенной ерундой по 8 часов в день 30 лет подряд и они (дети) понимают, что все взрослые умные - это миф? 3. Правильно ли я понимаю, что если родители не мешают занятиям своего ребенка в Творческом кружке - это уже хорошо?

(Иван Андреевич Павленко) Уважаемый Игорь Леонардович! Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: 1) С какого возраста лучше воспитывать у ребенка КОНТРинстиктивные навыки? И возможно ли это сделать “вечно занятым” родителям? 2) Какие навыки по силам поставить среднестатистические родители для дальнейшего творческого развития ребенка с Наставником? 3) Знакомая преподаватель химии одного из ВУЗов как-то с грустью сказала: “Наши студенты делают вид, что учатся - а мы делаем вид, что учим”. Гипотеза, если заменить систему высшего образования на 1-2 годичные курсы по специальности, то принципиально ничего не изменится, кроме сокращения расходов на обучение у родителей. Примеры: 1) сын-восьмиклассник моего коллеги-юриста на каникулах с легкостью составлял несложные процессуальные судебные документы. Думаю к концу школы сможет уже самостоятельно вести несложные дела. Система обучения - все каникулы рядом с отцом за столом плюс зарабатывает у него на личные расходы. 2) при желании государство легко обучает за 6 месяцев офицеров из солдат-контрактников (курсы лейтенантов).

(Максим Александрович Свинцов) Уважаемый Игорь Леонардович! 1) Правильно ли я понимаю, что результативная работа кружка «Юный изобретатель» никого особо не заинтересовала в плане сохранения и распространения опыта? 2) Есть ли у Вас данные положительного влияния результативной работы Вашего кружка на дальнейшую судьбу семиклассников? 3) (12:07) «Такой курс (по педагогике высшей школы) можно сделать, но не надеяться на то, чтобы дожить до того времени когда хотя бы 10% вузовских преподавателей его осилят» Есть ли надежда, что когда-нибудь в отдалённом будущем, ситуация исправится?

(Сергей Михайлович Храмов) Уважаемый Игорь Леонардович! 1) Имеет ли ограничения максима о том, что творческие результаты должны возрастать? Либо при достижении пика по одному направлению следует переход на новое? 2) Допустимо ли при изложении сложного материала применять редуцирование? 3) Насколько способны обучающиеся самостоятельно оценить уровень их обучения? Либо эта функция выходит за рамки системы «обучающий - обучающиеся» по принципу «Большое видится на расстоянии»? 4) Слыша или читая обобщенную критику, психологи, как правило, защищают всю отрасль сразу, ссылаются на свою высокую квалификацию, практику, авторитетов. Является ли такой подход реагирования на критику ошибочным? Как правильно реагировать на критические неперсонифицированные замечания? Надо ли это делать?

Уважаемые Зрители! Здоровая (что редкость…) научно-методическая школа свободно делится и Достижениями и … проблемами.