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Con mucho gusto

Con mucho gusto

Gracias a ti!

De nada hombre

de nada, gracias a tí.

Hola. Depende de lo que marque tu convocatoria de oposiciones. Cada Comunidad es diferente. En Andalucía, cuando yo oposité, había que entregar la programación y 12 unidades didácticas, creo recordar (todo en 60 folios o un número similar). Después, la exposición consistía en una primera parte de programación y otra segunda, en la que se exponía una unidad didáctica. Desconozco cómo se hace actualmente por lo que no te puedo ayudar en eso. Un saludo.

Hola. Me pillas en estos momentos un tanto oxidado en cuanto a la normativa, pero la leí en su momento y creo que efectivamente, curricularmente no cambia nada, sólo aspectos organizativos. De cualquier forma, descárgatela y échale un vistazo, no lleva demasiado tiempo, aunque pueda parecer que sí en un principio (busca sólo las disposiciones que guarden relación con FP). Si la estás realizando para las oposiciones, pregunta a un experto para ir 100% seguro con la normativa. Suerte.

Hola. Sí, la atención a la diversidad hay que tratarla siempre en la programación, ya que es un punto importante. Realicé esta programación como ejemplo rápido y quizás se me pasó. Yo la incluiría dentro del apartado de 'metodología', aunque también podría ser un apartado por sí mismo. No he entendido muy bien el ejemplo que describes (ni sé de qué ciclo estaríamos hablando), y no te quiero dar información de la que no estoy seguro al 100%, por lo que, si tienes la posibilidad de hablar con la persona encargada de 'orientación' en tu centro, seguro que te puede ayudar bastante más que yo. De cualquier forma, lo que habría que hacer sería, a grandes rasgos, describir las medidas que vas a tomar para que todo el alumnado pueda llegar a alcanzar los objetivos establecidos en igualdad de condiciones (medidas en común acuerdo con el dpto de orientación y el departamento de tu ciclo). Te puedo recomendar el libro: Cómo realizar la programación didáctica por competencias en Formación Profesional', de J. Lozano Luzón. Si lo puedes conseguir, creo que explica muy bien el tema de la 'atención a la diversidad' en uno de sus capítulos. (No conozco de nada al autor, se trata sólo de una recomendación a título personal). Espero haberte ayudado. Un saludo.

Hola. Muchas gracias. Espero que obtengas una buena calificación y finalmente tu plaza. Aquí estamos para lo que podamos ayudarte. Un saludo.

Hola. Personalmente, el peso que yo aplico a los CE va en función de la importancia que tienen y la cantidad de 'horas' que los alumnos 'invierten' en los mismos. A mi modo de ver, esto tiene sentido. La otra pregunta no la he entendido muy bien. Si me dejas un correo te puedo explicar más en detalle cómo procedo yo, ya que quizás es una respuesta bastante densa para escribirla por aquí.

Hola, no te preocupes, yo intento ayudar en la medida de lo posible a mis compañeros. En el caso de la legislación, yo mismo tengo mis dudas, así que será mejor que lo consultes a algún experto. De todas formas, a mi entender, la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional deroga la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, por lo que es la que yo reflejo en mi programación. Lo consultaré de todas formas, por si estoy equivocado, y te lo confirmo.

@@iesvirgendelaesperanza.-el4214 Hola, yo tengo esta misma duda, ¿consultaste a algún experto jeje? . Otra duda, la LOMCE .. ¿habría que nombrarla para algo?

@bardingtheword Al final ¿cuál pusiste?

Hola Javier. Me alegro de que te sirvan. Si tienes alguna duda, en la medida que te pueda ayudar, puedes escribir lo que necesites. Un saludo.

Hola. Te doy mi opinión según mi experiencia. Claro, tienes que evaluar los criterios de evaluación a través de los instrumentos que consideres. Un examen de varias unidades bien puede servir para evaluar, por ejemplo, el 20% del RA1 CEa, el 15% del RA2 CEb, etc. Esto es según tú lo establezcas. Ten en cuenta que si dices que el 20% de la nota del trimestre se basa en una práctica transversal, lo que estás queriendo decir en realidad es que esa práctica representa en peso el 20% de todos los criterios de evaluación de ese trimestre. "Supongo que habría que indicar que criterios de evaluación que entran en el examen de esa UT y qué porcentaje le corresponderá a las actividades, examen y práctica". Sí. Tiene que quedar claro los criterios de evaluación que se evalúan en cada actividad, examen, práctica..., además del peso que tienen. En resumen, creo que nada te impide realizar un examen evaluando criterios de evaluación que se han tocado en varias unidades, no hay problema. Como siempre digo, consulta con más compañeros porque yo comento según lo que yo creo que es correcto. Te deseo mucha suerte y éxito con la programación que estás realizando. Un saludo.

@@iesvirgendelaesperanza.-el4214 wow! Super respuesta, muchísimas gracias, me has aclarado mucho las ideas, estoy preguntando a más compañeros pero ya se por donde voy a tirar. Un saludo y felicidades!

Hola Pint Joe, en FP hasta donde yo sé, no existen estos estándares de aprendizaje. Hay RA, desglosados en criterios de evaluación (que son los conocimientos y competencias que los alumnos tienen que alcanzar) y, si quieres, puedes desglosar los criterios en los indicadores que establezcas. Los estándares de aprendizaje evaluables (creo) forman parte del 'mundo' de la ESO y el Bachillerato y, vendrían a ser como los 'criterios de evaluación' de la FP. No te quiero decir algo de lo que no esté al 100% seguro para no confundirte. Gracias, un saludo.

@@iesvirgendelaesperanza.-el4214 Vale perfecto, le echaré un vistazo por ahí por si acaso. Muchas gracias!

Hola María. Esto es sólo un ejemplo que se realizó para que en el departamento todas las programaciones de las nuevas incorporaciones fueran homogéneas. Para las oposiciones, cada comunidad saca su convocatoria y tendrás que consultar qué te piden exactamente. Lamento no poder ayudarte más. Un saludo.

Hola. Se trata sólo de un ejemplo que realicé para que las programaciones del departamento fueran homogéneas. Se podría simplificar, claro (aunque esto ya supongo que es dependiendo de cada caso particular). De cualquier forma, ten en cuenta que la parte de 'evaluación' siempre tiene que quedar muy clara, tanto si la programación va destinada a unas oposiciones, como si no. Un saludo.

Hola María. Te recomiendo que leas este libro: 'Cómo realizar la programación didáctica por competencias en Formación Profesional' de J.Lozano Luzón (no tengo ninguna relación con el autor). Es un libro muy bueno en mi opinión, que te ayudará con todas esas dudas. Un saludo.

Hola Javi, muchas gracias. Como bien dices y para los que hemos trabajado en el sector privado, la estandarización de la documentación y los procesos es la clave de la eficiencia. Es cierto que al 'programar', como tenemos que tener siempre presente 'contextualizar el proceso' y la enseñanza debe ser lo más 'individualizada' posible, es difícil tener una plantilla como tal. De cualquier forma, una buena guía general de consulta creo que nos ayudaría a todos en buena medida, a mí incluido. Veo tus vídeos sobre Unix y herramientas varias y son buenos tutoriales. Precisamente el de VirualBox me vendrá bien próximamente. Si tienes algo en lo que te pueda ayudar sobre programaciones, sólo tienes que escribir. Un saludo compañero.

​@@iesvirgendelaesperanza.-el4214 muchas gracias, agradezco tus palabras compañero 😊

Hola Leticia, te comento según mi opinión... En principio, no habría ningún problema en que la unidad sólo toque algunos criterios de un RA. Los restantes criterios de ese RA, supongo que los evalúas en otras unidades. En mi programación yo tengo establecido que para superar un RA, el alumno correspondiente tiene que superar todos los criterios de evaluación del mismo. Los porcentajes que le das a cada criterio dependen de ti. Les puedes dar a todos el mismo peso dentro del RA, o lo que es más lógico, cada criterio tendrá más o menos peso dependiendo de la carga de trabajo del mismo (dentro de lo razonable, no es normal que un criterio tenga mucho peso y otro casi nada). Quizás en tu programación, tu criterio para superar un RA podría ser que la media de todos los criterios de evaluación de ese RA te salga 'aprobado', teniendo un mínimo de 3,5 en cada criterio de evaluación. (Por poner un ejemplo). Lo normal es seguir el criterio que cada departamento tenga determinado. Yo establecería varios instrumentos para evaluar cada criterio de evaluación. Al menos un par de ellos para cada criterio (no un instrumento para cada criterio, como tú lo tienes). Si evalúas un criterio con sólo una única actividad, si el alumno hace mal esa actividad por lo que sea, ya tendría una calificación negativa en el criterio automáticamente. Se lo está jugando todo a una carta. Por ejemplo, imagina que el criterio de evaluación 3c lo ponderas con, digamos un 10% del RA3. Este criterio 3c lo puedes evaluar por medio de una prueba tipo test (20%) + trabajo de investigación (40%) + supuesto práctico (20%) + batería de preguntas (20%). Es decir, procura evaluar cada criterio por medio de varias actividades, no sólo una. La evaluación tiene como base los criterios de evaluación, no los instrumentos en sí. Por otra parte, no habría una calificación numérica de la unidad didáctica como tal. En la unidad didáctica se evalúan X criterios de evaluación. Al finalizar la unidad, un alumno puede necesitar reforzar un determinado criterio (o no). No sé si he respondido a tu pregunta con esto. De cualquier forma, no hay problema en que escribas y te respondo en la medida que pueda. Ten también en cuenta que no soy experto en programaciones, te aporto mi punto de vista. Gracias, saludos.

Me ha quedado claro la parte de que un criterio lo evaluó con más de un instrumento. Por ejemplo criterio 3c lo evaluó con prueba test, con supuesto práctico, y con trabajo grupal. Pero no se que % darle . Debo de hacer un tanto por ciento por criterio.? Ejemplo: 3c prueba escrita 40% Supuesto práctico 20% Trabajo grupal 20% 3d) prueba escrita 40% Supuesto práctico 20 3f) prueba escrita 40% Supuesto práctico 20% Actividad investigación 20% Es así? En cuanto a cómo poner en la evaluacion los instrumentos y la ponderación no lo entiendo. Tiene algún videoo que explique como evaluar solo una unidad? Yo tengo que hacer solo una unidad independiente, nada de programavion. Solo una unidad

Hola Victoria. Hasta donde yo estoy informado, no sería necesario incluirlos, teniendo en cuenta que las modificaciones curriculares que LOMLOE hace en FP afectan principalmente a lo que conocemos como 'FP Básica', y al menos or ahora, GM y GS quedan fuera de estos cambios. De cualquier forma, lo consultaré con mis compañeros y te confirmo ya que no quiero darte información errónea.

@@iesvirgendelaesperanza.-el4214 muchísimas gracias, tus vídeos me están sirviendo de gran ayuda.

De nada, me alegro de que te sirvan. Si tienes alguna duda escribe sin problemas y te ayudo en la medida que pueda.

@@iesvirgendelaesperanza.-el4214 He seguido leyendo el hilo, estaba interesado en la pregunta que hace Victoria, ¿Te han dicho algo al respecto de las situaciones de aprendizaje? Gracias

Hola Ignacio, entre compañeros nos ayudamos, me alegro de que te vengan bien. Respondo a tu pregunta sin ser yo un gran experto en programaciones... Las competencias pps se evalúan de forma indirecta a través de los criterios de evaluación, por lo que yo no pensaría en introducir ningún RA para evaluar las soft skills. A X ud didáctica se le asignan X criterios de evaluación (que es lo que se evalúa) y estos indirectamente contribuyen a alcanzar X competencias. Estos criterios de evaluación los puedes 'adaptar' y desglosar en 'indicadores de logro' o como los quieras llamar... Así, creo que lo mejor sería relacionar las competencias pps de tu módulo a tus criterios de evaluación. Ten en cuenta también que no porque un alumno supere todos los RA de tu módulo, significa que vaya a alcanzar todas las competencias, puesto que los otros módulo también contribuyen a las mismas en mayor o menor medida. En mi opinión, no te compliques la vida pensando en si se pueden introducir nuevos RA (tampoco sé si sería posible). En general, 'no te compliques la vida' es un buen consejo a la hora de programar, ya que te vas a liar. Si quieres preguntar cualquier cosa, aquí estamos. Un saludo.

Chiquillo no son para tanto, pero gracias y espero que te ayuden mucho. Un saludo.

De nada hombre, espero que te sirvan y consigas tu plaza. Para cualquier cosa aquí estamos. Un saludo.

Gracias, me alegro que te sirvan.

Hola Javier, me alegro que te sirvan. En principio son vídeos que hice para que todos en el departamento homogeneizáramos las programaciones, pero genial si a otros compañeros les ayudan. Sin ser ningún experto en programaciones, te diría que la práctica de los 'positivos' y 'negativos' es incorrecta con matices. Yo entiendo que sólo se pueden evaluar los criterios de evaluación y las faltas de comportamiento, ya derivan en 'partes' o la amonestación correspondiente según el protocolo. Lo que personalmente veo mejor es, para las actividades que realices, decir... Ok, hoy vamos a realizar la actividad XXX (Por ejemplo, clavar un clavo en una madera). Con esta actividad de clavar el clavo, se van a evaluar los siguientes criterios YYY (Por ejemplo, el RA1 Crit Ev 5, que supongamos que es: 'el alumno clava el clavo recto' y el RA1 Crit Ev 7, que suponemos que es: 'el alumno usa el martillo adecuadamente'). Ok, tú podrías decir... El Crit Ev 5 se evalúa a su vez con estos indicadores de logro: -> 50 % del Crit Ev 5 va a ser ... el alumno logra clavar el clavo recto en la madera. -> 10% del Crit Ev 5 va a ser ... el alumno clava el clavo dentro del tiempo establecido. -> 10% Crit Ev 5 va a ser ... el alumno utiliza la técnica adecuada para clavar el clavo. -> 10% Crit Ev 5 va a ser ... el alumno mantiene en todo momento el orden del puesto de trabajo en el desarrollo de la práctica. -> 10% Crit Ev 5 va a ser ... el alumno colabora activamente con sus compañeros en el desarrollo.... -> 10% Crit Ev 5 va a ser ... el alumno respeta las normas de seguridad establecidas.... Con el criterio ev RA1 Crit Ev 7, podemos hacer lo mismo. Es decir, puede que el alumno no logre superar el criterio de evaluación correspondiente, no porque le hayas 'puesto negativos', sino que el alumno no supera los indicadores de logro que tú has establecido para superar el criterio de evaluación correspondiente. Si un alumno se dedica como dices, a molestar a los compañeros, realizar las tareas de mala manera, no guardar un orden determinado, etc., es evidente que todo esto se relaciona con la 'actitud', pero tú lo tienes reflejado en tu programación, formando parte de los criterios de evaluación. Si el alumno usa el móvil y en las normas de seguridad que has establecido en clase se establece que no está permitido el uso del teléfono (algo obvio, ya que conduce a distracciones), entonces ya tienes que: -> 10% Crit Ev 5 va a ser ... el alumno respeta las normas de seguridad establecidas.... ===> ahí tiene su calificación negativa. Si tú 'suspendes' a un alumno por 'negativos'... Ante una reclamación, ten en cuenta que lo primero que te van a preguntar es qué criterios de evaluación has evaluado y cómo. Entonces, no hay lugar a decir... el alumno suspende 'por comportamiento'. Pero sí que puedes decir: aquí tienes todas las actividades, exámenes, etc., evaluables. Todo reflejado en la programación. En todas estas se avalúan todos estos criterios, con estos %. Cada criterio está dividido en estos indicadores de logro, con estos %.... El alumno no supera estos criterios porque la evaluación de todos estos indicadores de logro es negativa y por tanto, estos criterios no han sido superados. ETC. Espero que te haya ayudado. Puedes escribir sin problemas si tienes dudas y contesto cuando pueda. Gracias, un saludo. Antonio J. Parras

@@iesvirgendelaesperanza.-el4214 Muchas gracias, muy buena explicación.

Hola Jesús, me alegro de que te sirva. Lo que dices es correcto. Te explico lo que yo tengo entendido y aplico, según la legislación vigente (puedes consultar con otros profesores, pero creo que estamos todos en la misma línea)... Para evaluar se utilizan los CE, y no hay ningún CE que sea 'Actitud'... Entonces, aunque choque, la forma 'tradicional' de, por ejemplo, 45%examenes, 45%prácticas y 10% "actitud", no es correcta. Sí que se podría, dentro de un determinado CE, establecer determinados indicadores de logro que tú establezcas y ahí meter la actitud... Te pongo un ejemplo de uno de mis módulos: "RA3. Integra las comunicaciones avanzadas y los sistemas de almacenamiento de datos en entornos inteligentes y a lo largo de la cadena de valor, aplicando los formatos adecuados. Criterios de evaluación: a) Se han integrado las comunicaciones industriales avanzadas de forma eficiente y segura." Yo podría evaluar este RA3 CEa, mediante por ejemplo, una práctica (lo normal es utilizar varios instrumentos y ponderarlos, pero pongamos que todo el RA3 CEa lo evalúas sólo con una práctica). Entonces, este RA3 CEa puedes desglosarlo en 'indicadores de logro' y decir, vale.... CEa indicador logro 1 (10% del CEa) = el estudiante ha realizado la integración de las comunicaciones industriales de la práctica en el tiempo establecido y utilizando las herramientas adecuadas.... CEa indicador logro 1 (15% del CEa) = el estudiante ha realizado la integración de las comunicaciones industriales de la práctica siguiendo las pautas de limpieza del taller y de la práctica según los protocolos establecidos, etc. Entonces, como ves, la actitud como tal no la puedes evaluar haciendo la media que comentas, pero en el fondo sí la evalúas de forma indirecta con estos indicadores de logro, haciendo referencia al tiempo, la limpieza, la colaboración con los compañeros, etc. Esto es, en definitiva, actitud. Para hacerlo bien, todo esto supone una cantidad de trabajo inmensa. Tienes que hilar muy fino en tu programación todo lo relacionado con la evaluación. Además, la evaluación debe ser continua...Imagina que en tu programación se establece que uno o varios de tus CE se van a evaluar a lo largo del curso escolar con los instrumentos que establezcas. Entonces, la nota que le des a un estudiante en el primer trimestre digamos sobre estos CE, tiene que ser necesariamente informativa, ya que han superado una parte proporcional de lo que sería el CE. Si en tu programación lo reflejas adecuadamente, yo entiendo que le puedes decir a un estudiante, mira... no has superado el CE batir huevos en este trimestre para el módulo cocinar tortilla... Es cierto que has superado todos los demás CE de forma excelente, pero en la programación se establece que para superar el módulo has de tenerlos todos superados. Entonces, en este primer trimestre, en el módulo cocinar tortilla tienes un 4... Pero no te preocupes porque en el segundo trimestre tienes la oportunidad de superar el CE batir huevos, ya que también se evalúa en su parte proporcional con tal y tal cosa. Además, tienes la posibilidad de recuperar el CE batir huevos con tal y tal cosa. Todo esto perfectamente reflejado en la programación. Lo ideal es evaluar un CE por medio de varios instrumentos: actividades, examen , presentaciones, prácticas, etc. Entonces, no das opción a que un estudiante no supere el CE batir huevos sólo porque un día se equivocó, sino que se trata de un proceso continuo. Si tú haces: 45%examenes, 45%prácticas y 10% "actitud", estarías diciendo... vale todos estos CE van en el 1er trimestre y todos se evalúan con exámenes. Todos estos en el 1er trimestre y todos con prácticas. 10% actitud que es algo subjetivo. Vale, imagina que un estudiante entonces llega a un examen en el que se evalúan los CEa, b, c y d. El estudiante saca un 10 en el CEa, un 10 en el CEb, un 0 en el c y un 0 en el d. ¿Le ponemos un 5? Tiene 2 CE suspensos con un 0.... ¿Qué hacemos? No soy experto en programaciones, pero cualquier cosa me escribes y te contesto sin problema en lo que necesites, o me dejas un correo y te contacto. Un saludo.

Hola Natalia. No es ninguna molestia, si necesitas algo en lo que pueda ayudar me lo comentas y te lo paso sin problema. Un saludo.