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Les atomes de numéro atomique Z inférieur à 4 cherchent à respecter la règle du duet. Pour tous les autres atomes c'est la règles de l'octet. En pratique, il faut savoir que les atomes entre les colonnes 3 et 15 (5) ne forment généralement pas d'ions mais forment plutôt des liaisons covalentes avec d'autres atomes. L'exemple le plus parlant est le Carbone qui ne forme ni les ions C4+ ni C4- mais forment 4 liaisons covalentes afin de gagner en stabilité (exemple : CH4 ). Donc en pratique l'ion bore seul n'existe pas mais il forme 3 liaisons covalentes grâce aux 3 électrons célibataires de sa couche externe.

@@PetitProf67 Merci mais je me suis renseigné et l’ion bore B3+ existe bien c’est pour ça que j’ai posé cette question.

@@Aaron________ En pratique l'ion B3+ n'existe pas dans la nature, le bore vient former d'autres molécules ioniques comme les ions borate B(OH)4- par exemple. Mais en théorie, tu as raison, la structure électronique de l'ion Bore est obtenu en respectant la règle du duet et donc en perdant 3 électrons. Donc petit correctif : la règle du duet s'applique pour les atomes de numéro atomique inférieur ou égale à 5 (et non 4).

Ravi de compter Luffy dans l'équipage :)

Oui car à une formule brute peut correspondre plusieurs formule semi-développée ou développée. En l'occurrence la formule développée dont tu parle est un aldéhyde : le propanal.

@@PetitProf67 merci beaucoup

a doit être inclus entre 1 et 10 (10 exclu) si tu le note mathématiquement ça donne : 1<=a<10 ou encore a appartient à [1;10[

parfait

Merci à vous

Merci ! Dans 2 semaines on poursuivra avec le tableau périodique et les schémas de Lewis :) Entre temps ça sera des outils mathématiques pour les 2nde.

merci

Merci ! Il vas y en avoir d'autres :) Notamment une vidéo sur la représentation de tous les vecteurs forces qui arrive bientôt :)

Merci :) En espérant que ça te soit utile !

Techniquement, on peut choisir d'arrondir à 63 bpm en effet. Mais à partir du moment où on a un ECG avec seulement 5 pulsations, on ne peut que calculer une moyenne. Donc donner une valeur moyenne est tout à fait acceptable ici car on ne peut pas assurer qu'il y ait 62 ou 63 pulsations sur la minute qu'on étudie sans l'ECG complet.

Alors tu parles ici de chiffres significatifs. Pour les chiffres significatifs dans une multiplication, on ne regarde pas les chiffres après la virgule mais le nombre totale de chiffre du nombre. Par exemple, ici 25,2 a 3 chiffres significatifs, tout comme 9,81. Le résultats d'un produits ou d'une division de 2 nombres a autant de chiffres significatifs que le nombre qui en a le moins dans le calcul (car c'est lui qui limite la précision). La technique que tu utilise avec les décimales n'est valable que dans le cas des additions et soustractions. Dans quelques semaines, je publierai une vidéo sur les chiffres significatifs mais il y a d'autres outils mathématiques que je souhaite présenter avant ;) Donc pour revenir au calcul, on doit exprimer le résultat avec 3 chiffres significatifs : donc 247 Puis pour le calcul suivant, en effet il s'agit d'une échelle donc on considère que l'échelle est parfaite (on introduit pas d'erreur ni d'incertitude en utilisant une échelle d'un point de vue mathématique (je ne parle pas du tracé mais juste de la proportionnalité entre les Newton et la distance de représentation). Donc 20 n'entre pas en compte dans l'estimation des chiffres significatifs du résultat. Donc le résultat a 3 chiffres significatifs car 274 en a 3. Pas évident d'être clair à l'écrit mais sur mon site il y a une fiche méthode sur les chiffres significatifs en attendant la vidéo dans quelques semaines. tweberac.wixsite.com/petit-prof/general-6

J'enseigne moi aussi la physique-chimie en lycée comme si un argument d'autorité était utile. Cette méthode est à destination des élèves qui ont justement des difficultés en maths afin qu'ils ne restent pas bloqué dans la plupart des exercices juste en raison d'une (in)compétence mathématiques. Dans l'idéal, la manipulation d'équation reste évidemment à privilégier mais les sciences physiques ne sont pas des maths et on peut utiliser des astuces ou approximations pour effectuer certains calculs (C'est le cas par exemple de l'approximation des petits angles qui est une grossière approximation d'un DL du sinus). Surtout que cette méthode du triangle bien pratiqué est applicable à de nombreuses situations et même pas que des équations à 3 membres. D'autant plus que ces vidéos sont quand même à destinations d'élèves en difficultés. Si on peut apporter une aide à des élèves qui se sente faible en maths à l'aide d'astuce je ne vois pas où est le problème. Evidemment pour les élèves d'un bon niveau, les cours de mathématiques sur la manipulation d'équations sont acquis et ils ne voient même pas l'utilité de cette méthode.

Oups boulette --> Nerf auditif

Il est possible que je fasse de temps en temps une erreur. Mais beaucoup d'erreurs non. Pour les 2 premiers points 00:20 et 01:30, la liste des sources et méthodes de production d'énergie est non exhaustive (a priori au lycée on sait que le charbon est une source d'énergie fossile...) 08:14 si il suffit bien de multiplier un rendement par 100 pour obtenir un pourcentage. Si j'utilise un quart de mon temps de pause pour vous répondre, j'ai utilisé 0,25/1 de mon temps de pause, en multipliant par 100 j'obtiens le pourcentage de temps de pause utilisé : 25 %. 08:41 en effet là il y a une confusion possible car dans le cas d'une ampoule il s'agit d'une puissance lumineuse en lumen (lm) en sortie et d'une puissance électrique en entrée (W) le rendement s'exprimerai donc en lm/W et on parlerai de rendement lumineux et 70 lm/W est totalement possible avec des ampoules LED du commerce, j'ai fais un confusion en parlant de rendement de 70% qui implique que les grandeurs d'entrée et de sortie ont la même unité. 11:30 il s'agit d'un exemple d'exercice et toutes les données ne sont pas toujours à utiliser dans les énoncés. Si vous pensez trouver d'autres erreurs dans mes vidéos n'hésitez pas à m'en faire part, j'y apporterai une réponse aussi clair que possible à l'image de celle ci.

@@PetitProf67 Waw je viens de tomber sur votre chaine youtube et c'est très bien expliqué ! merci

On multiplie les rendements car ce sont des rapports (fractions) de puissances (ou d'énergies). Ainsi le rendement indique la proportion de puissance ou d'énergie transmis dans le système. Si tu additionnai les rendements pour obtenir le rendement total tu obtiendrai un rendement total plus grand, ce qui n'a pas de sens. Exemple : 20%+20% donnerai un système de rendement total 40% alors qu'en réalité seul 20% de 20% est conservé ce qui donne 0.20×0.20=0.04=4% de rendement total. En espérant avoir été clair :)

C'est plus facile de le comprendre avec un exemple. J'imagine que tu parles de l'exemple avec la perceuse. Disons qu'elle vient de consommer 4000 joules, que le rendement de la batterie est de 50% et que le rendement du moteur est de 10%... Ça voudrait dire que 50% de l'énergie de la batterie est perdu lors de la transformation d'énergie chimique à électrique (il reste 2000 joules) et que 10% de cette énergie est aussi perdue lors de la transformation d'énergie faite par le moteur (il reste 200 joules). Le 200 joules final, c'est 10% du 50% d'énergie venant de la 1re transformation, soit 5% (10% x 50% = 5%)...

2 rendements de 55% en série donneraient un rendement de 110% !!! Y a comme un problème.

Il a copié une autre vidéo.